谈班主任教学中的情感教育

谈班主任教学中的情感教育

蒋生花

蒋生花广西阳朔县金宝中心小学541902

班主任教育学生过程中始终伴随着情感教育，教育目标往往是在教育者与被教育者情感交流、融合的过程中实现的。所以要想促进学生的发展，使学生“学会学习，学会做人”,班主任与学生之间的情感是至关重要的。

一、班主任情感教育的时机把握

1.与新生相识时。刚进校的新生，往往对班主任有一种期待心理，希望班主任是他们心目中的好老师；同时，学生会以自己的知识、性格、行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。这正是班主任施以情感教育的大好时机，只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流，就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁，为以后班主任工作的良好开展奠定一个坚实的基础。如学生马某，由于与班主任的长相非常相近，他在同学面前说会与班主任成为好朋友。这位班主任一听到这个消息，马上找他谈心，谈谈对学生的期望、当好班主任的决心、实现班级目标等，对他进行了一次情感教育。此后，他与这位班主任关系非常融洽，学习积极性很高，成为了一名区级三好学生。

2.当学生犯错误时。青少年自我意识已发展起来，出现了自尊心、荣誉感、羞愧感等。学生犯错时，班主任如果一味地批评或体罚学生，会使学生自尊心等受到极大的伤害，会引起学生的反感。因此，班主任必须了解事情的真相，循循善诱，施之以情，让学生自己承认错误、改正错误。如学生刘某，为了一件小事与同班另一同学打架，被政教处人员抓获，使班级失去了获取“循环红旗”的资格。班主任抓住这一契机，通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题，帮助他们树立了正确的人生观和友情观，并教育全班学生辩证地看待他的错误。这两位同学主动向全班同学认错，使他们重归于好，加深了学生间的相互了解，从而激发了集体荣誉感。

3．学生情感受到伤害时。学生在学习中、生活中不免会碰到诸如常受到老师的误会、被人冷遇或好心办了坏事又不被同学体谅等事，在受到心理冲击和感情伤害时，班主任应该冷静而又公正地对待，在弄清事情原委的基础上，对学生进行客观的分析和诚挚的劝导，给学生以思想启迪和心灵慰藉。这样，当学生走出误区时，就会更敬佩和亲近班主任。这诚如教育家凯洛夫所说：“感情有着极大的鼓舞力量，是一切道德行为的重要前提。”如学生刘某，被任课老师误会考试作弊，情绪一落千丈，自暴自弃，以后这位老师上课，他都“睡觉”。班主任得知后立刻弄清事情原委，把学生叫到任课老师前说明事实真相，任课老师当场向他道歉，并在班级里说明情况，化解了师生矛盾，从而团结了师生关系。实践证明，当学生感情、自尊受到伤害时，也就是情感最脆弱时，最需要滋润和教育。班主任及时适当地进行情感教育，就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结，融洽感情，化消极为积极。

4.学生遇到挫折、失败时。有的学生学习极其认真，一心扑在读书上，但往往出现这种情况：学生自己期望值越高，遭受的挫折就越大，所承受的心理压力和打击就愈强。对此，班主任应倍加爱护和关心，投入更多的情感。第一，要在心理上疏导，帮助分析主客观原因，矫正心理视角，走出误区；第二，学习上激励，教会他如何在“跌倒的地方”站起来。如学生应某，生物成绩一直名列前茅，可在一次生物校赛上名落孙山，带来情绪波动和许多思想困惑，对学习生物失去了信心。对此，班主任挖掘学生消极因素中的积极成分，分析其失败的主客观因素，鼓励他“柳暗花明又一村”，使这位学生茅塞顿开，心情为之轻松，学习更加勤奋。

5.学生取得成功时。当学生诸如成绩提高、获奖、提干（进入校团委、学生会干部）或发表作品时，班主任一方面应分享学生成功的喜悦，另一方面要善于捕捉时机，对学生提出更高的要求。因为这时学生的心理状态最佳，信心最足，最易把班主任对他的期望值化为自己的奋斗目标，从而在学习中焕发出更大的潜在力量。如学生蒋某是班级里的团支部书记，他的弱点是学习兴趣不浓，学习成绩差，而他的干部工作成绩、业务水平很高，恰好团委选举干部，他当上了纪检部部长。借此机会，班主任和他进行了交流，指出了全面发展的重要性。后来这位同学成绩慢慢提高，取得了预期的教育效果。

6.发现学生的“闪光点”时。心理学告诉我们，爱好和兴趣能使人的大脑皮层不断产生新的冲击力，使人保持持久的忍耐力，诱发出新的创造精神。班主任要以其独具匠心的慧眼，将学生在学习、生长中“不识庐山真面目”的闪光点遴选出来予以点拨，让学生充分感受到自己的特长和独到之处以及被别人认同的喜悦之情，从而激发和强化学生的浓厚兴趣和新的创造动力。

二、班主任情感教育的作用

1.亲善性作用。情感教育能密切师生之间的关系，因为班主任的情感教育表现为友好而不是猜疑，自然而不生硬，注重用科学的理论，正确的人生观、价值观，给学生摆事实、讲道理，以理服人，以情动人，情理交融。这种诚挚的互信的师生关系，能使双方产生愉悦的主体感受，有利于班主任工作的开展和学生自我完善。

2.可容性作用。情感教育可以沟通师生之间的心灵。情感教育从方式上讲究适时适度，具有可接纳性，班主任应学生的个性特点和工作实际，施以恰当的情感交流，既不傲岸自居、颐指气使，又不和稀泥、庸俗低级，避免使学生产生逆反心理。从方法上来说，讲究适当，具有可接受性。适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生发展。

3．激励性作用。情感教育能激发学生的进取心。班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感、思想上的责任感、学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的建设，从而搞好整个班集体。