基于生本教育理念的藏区普通高中汉语文课堂教学实践与探索

基于生本教育理念的藏区普通高中汉语文课堂教学实践与探索

卓尕普布央金

卓尕普布央金（西藏拉萨阿里地区高级中学西藏拉萨850000）

摘要：生本教育理念是一种新型的教育方式，倡导以学生为主体，教学活动的开展都是围绕着学生为自信，鼓励学生在生本教育理念下，不断的发现自我、激发自身潜能、积极开动大脑勇于思考，塑造一个完美而又独立的个体。这一理念是被郭思乐教授所提出来的新的教育理论，课堂活动的开展要紧密围绕学生开展，根据学生的年龄特质和心理特质，采取适合高中生的教学方法，化学生被动接收知识为主动探索知识，本文将以藏区高中语文课堂教学实践活动为例，就对在高中语文课堂上如何运用生本教育理念提高教学质量进行相关的探讨。

关键词：生本教育理念；高中语文；课堂实践

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-032-01

一、“以学生为本”转变教育观念

生本教育理念是新时代下教育理念的产物，教师一切教学活动的开展以学生为主，倡导学生在学习时积极主动探索知识，在遇到问题时，迎难而上，努力去解决知识难题，帮助建立正确的学习观和养成良好的学习习惯，争取在学习上会不断的前进，达到知识高峰。

要在语文课堂中对学生开展生本教育理念，教师要转变思维，尊重每一个学生的个性和主体差异，建立良好的课堂讨论氛围和融洽的师生关系；只有在师生双方都处于一种相互信任、相互吸引的条件下，教师会换位思考，反思自身的教学理念和教学方法是否适合所有不同学生的需求，也会积极征求学生的意见，进行教学方向和内容的新改革，这种互动式教育以与学生沟通为主体，转变了原先的以教材内容为主体的观念，更多的是适应了学生的需求，不仅是教学上教师教育质量的显著提升，更是深入学生内心，让广大学生在学习时不再处于厌倦或是一种压抑的状态，在课堂上积极进言献策，寻求学习办法，进行高效率学习。

二、“以学生为本”开展教学活动

教学活动的开展仅仅围绕教材内容不能适应不断改革的教育体制，时代在变化，教育理念和机制也在不断的变化，根据不同时代学生不同的主体差异，教学内容和课堂模式一味的保持固定不变是导致课堂缺少活力、学生缺乏学习积极性的主要根源，因此不断对教育理念进行补充和加强，这是适应新形势下课堂模式变革的产物，也是调动学生学习积极性的有效策略。

教师在教材内容的教学上，适当的做新课程内容的开发，基于本班学生的特色，引进新型教育模式，充分以调动学生的主观能动性为主，让学生带着学习兴趣来学习，学生对哪些地方感兴趣就可以进行深入学习和研究，在教材的基础上进行自我变革和创新。这不得不说是生本教育理念带来的好处，教学的目的就是为了提高学生的学习成绩和充分调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习和成长，充分考虑学生的个人需求，不再根据课本进行一板一眼的教学，改变了这种普遍化内容教学的状态，是一种突破，是一种创新。

三、“以学生为本”突破教学方法

生本理念的提出就是对传统灌输式教学理念的一种反抗，灌输式教育早已深入人心，教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，这是一直未曾改变的教学模式，也是实施生本教育理念的阻碍和难点。教师教学还是根据课本教材重点进行知识传输，要求学生今天或是明天，将这一内容默写或是背诵下来，这对学生是一种命令式的要求，具有强制性和勒令性，根本没有尊重学生个体发展的需要。

生本教育理念就是要突破和改变这一现状，不能在这种僵化式的教学下将学生学习的积极性全部扼杀，让学生化被动为主动，不是要求被学，是主动要去学。教师可以探究教学新方法来让学生意识到自己才是学习的主体，可根据学生的心理特征制定特色的课堂教学模式，比如在高中阶段，大多数学生处于一种学习压力大和紧张的学习氛围之中，汉语文是学生的母语，学生是比较熟悉的，教师可采用轻松和简单的教学模式进行教学。在课堂上与学生共同观看一段视频，增加学生学习的趣味性和探索性，又或是在课堂上进行课文故事的分角色扮演，让学生在课余时间多加排练，还原故事场景教学等，这些方法都能帮助学生更好的参与语文学习活动当中，丰富了学生的学习模式和个人情感，也培养了学生之间的合作意识、竞争意识、团结意识和创新意识，极大的促进了学习积极性。

四、“以学生为本”进行生活化教学

生活化教学在语文教学案例中是屡见不鲜，语文教材当中的很多内容都来源于实际生活，课本教材编制者在编写时都流露着自己的真实情感，而个人情感都基于生活感悟的基础上形成的，离开了生活，语文教材会变得乏味单一，同样的教学内容也会缺乏新鲜感和色彩感，对语文学习是百害而无一利的。

教学以学生为中心，利用外部媒介充分调动学生的个人情感，可根据一段短视频以介绍家乡为主题的活动开展，学生会充分发挥个人的真情实感，基于对家乡的热爱和关怀，学生就会用心去感悟、用心去介绍；言语中充分流露着自身对家乡花草树木的喜爱之情，这时浓浓的家乡情怀就溢于言表。这种以学生为主体，在课堂上进行生活化教学的开展，是教师教学模式的额外拓展，丰富了课堂环节，调动了学生学习的积极性。学生学习是具有先天差异和后天学习方式不同造成的差异，因而会有优等生和差等生之分别，优等生在学习时，也要带着个人情感去理解和掌握课文内容，差等生更要在学习中，注入更多的精力和情感在内，才能凝聚注意力，找到学习方法和技巧来提高学习成绩。

因此，在高中汉语文课堂教学环节中，适当开放性的学习环境对生本教育理念融入课堂是具有积极作用的，开放性解放的不只是身体，更是学生的心理自由；教师不再处处以针对考试来展开教学，而是充分尊重学生的主体差异性和个性差异化来设计课堂内容的学习，极大的释放了学生的天性。在语文学习上，更多的融入自己的真情实感，使自己在写作时有话可说，有内容可写，写出来的文章更具有立场和说服力，提升写作能力，见解提升总体成绩。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[J].北京教育出版社,2016(35).

[2]余文森.当代课堂教学改革的理论与实践[J].福州教育出版社,2017(12).

[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[J].北京高等教育出版社,2018(24).

[4]郭思乐.望晨光之熹微：生本教育体系实践和思考[J].安徽教育出版社,2018(09).