对历史材料教学的思考

对历史材料教学的思考

陈翠霞

山东省威海市塔山中学264200

历史资料是重构历史的重要基础，是系统学习历史知识的桥梁，课堂教学有针对性地选择历史资料补充教学，有助于学生理解重难点内容，同时对于学生的学习、能力的培养都有很大的帮助。但是，对于历史材料的选择，是要有敬畏感的，不能篡改，不能嫁接，不能臆造，要尊重历史，认识历史，以史为镜，引发对现实社会的思考。

一、历史资料具有主观性

历史资料并不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编写者自己主观的想法，导致史料会出现真伪，以偏概全。因此，我们在选择史料时，不能把一些文学作品、奇闻逸事、野史笔记当作是信史来对待，而要对搜集来的材料进行比较、分析、鉴别，在史料的真实性得到充分肯定后，才能利用它们对史实进行分析，辅助课堂教学，达到突破重难点的目的。

以“张骞通西域”为例，我提供以下史料：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其头为饮器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。骞以郎应募，使月氏……大月氏王已为胡所杀，立其太子为王。既臣大夏而居，地肥饶，少寇，志安乐，又自以远汉，殊无报胡之心。”司马迁《史记·大宛列传》从这段史料中，学生能够清楚地认识到张骞首次出使西域的目的和结果。相较于其他史料记载和影视资料，《史记》作为传统正史的可信度更高；此外，张骞出使西域时，司马迁亦在世，二者大致生活在同一年代，因此，这段材料可作为典型性史料用于历史教学。史料的质量高低直接关系到历史教学的成功与否，教师在挑选史料时务必谨慎，高质量的史料才能保证历史教学高效顺利地完成。

二、史料的选取要富有典型性和代表性

选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。限于课堂时间的有限，面对大量的史料，我们应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点和课程标准的要求，选用最具典型性和启发性的史料作为素材。

比如，“新经济政策”是鲁教版《世界历史》下册第二课《对社会主义道路的探索》的一个重点，但教材对这一历史事件的讲解并不详细，只是简单介绍了新经济政策的目的、人物、内容，学生对实施新经济政策的背景（历史原因）、意义很难理解。由于新经济政策是战时共产主义政策实施过程的必然产物，因而在教学中，对战时共产主义政策在巩固苏维埃政权中的利和弊，特别是后期在实施过程中所激起的与广大农民、工人和士兵的剧烈矛盾现象要落到实处，这样才能使学生充分理解新经济政策产生的历史原因。当时我补充了两则阅读材料。

材料一：列宁说：“当时所处的战争条件下，这种政策基本上是正确的。……除了余粮收集制之外，当时我们是没有别的办法来实现粮食政策的，……因为战争的形势已经斩钉截铁地规定了这种公式和条件，我们没有丝毫的选择余地……”

材料二：1920年，苏俄农民中流传着这样的说法：“土地属于我们，面包却属于你们……；水属于我们，鱼却属于你们；森林属于我们，木材却属于你们。”

针对上述材料，我提出了几个问题，材料中农民和列宁所说指的是什么政策？从列宁的话中可以看出苏俄实施这种政策的原因是什么？从农民的话中又可以看出实施这种政策有什么弊端？归结学生的回答，学生能自我梳理出本节课比较抽象的问题。即战时共产主义政策的实施损害了广大农民、工人和士兵的利益，招致了广大农民、工人和士兵对继续实行战时共产主义政策的强烈不满，这种政策的继续实施也导致了严重的经济困难及政治危机，苏俄领导人不得不根据国情重新制定一个适合本国国情发展的政策，这就是新经济政策。

史料是我们了解史实的唯一根据，比较有说服力也比较形象直观，有助于学生的深刻领会与感悟理解重难点。因此，在教学中我们要善于设计材料拓展，引导学生学习。

三、要充分认识到教科书中的史料价值

教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明课本所阐述的某些论点，而且是经过了精心的选择的，所以一般是比较贴切的，对于说明教材重难点以及史学方法的培养，都是非常重要贴切的史料。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，那便是舍近求远了。

现行初中历史教材编写引用了大量史料，这些历史文献资料都是从各类史书中精心筛选出来的精华,从文字史料角度来看，在鲁教版教材中，本身就带有思考题的“动脑筋”部分，还有很多史料直接在“课前导入”、课中的引文引言、课后的“自由阅读卡”部分给出。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，与正文内容相互补充，具有典型性和启发性。除了一般常用的文字资料外，教材中还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画、数据表格等，虽然这些只是辅助资料，但也能形象生动地说明了教科书中的有关内容，激发学生的兴趣，加强教学的直观性和形象性。因此，也不能忽视这些历史地图、插图的运用。教师在备课时应结合教材内容，充分分析这些史料，细致地指导学生阅读和理解材料，必然能加深学生对历史知识的理解和掌握，以促进难点和重点内容突破。

总之，在运用史料教学时，应根据学生实际，充分顾及班级大多数学生，尽量选取符合学生认知水平，所引史料和所提问题不能太难，选取材料时还应注意有针对性、典型性、可读性以及探讨性，使学生有兴趣有能力参加并有助于学生得出结论的内容，以使每一位学生动起来，更使课堂教学有实效。