赏识评价-----点燃学生习作热情

赏识评价-----点燃学生习作热情

叶东梅

叶东梅杭州市淳安县文昌镇中心小学311700

摘要如何培养孩子的写作兴趣，很大程度上取决于教师的作文评价。目前作文讲评还存在着作文评改单一，批语华而不实，学生畏惧写作等现状。本文旨在通过赏识性评价策略（自我赏识、小组赏识、教师赏识、集体赏识）来激发写作兴趣，提高语文素养。

关键词赏识评价激发写作兴趣提高语文素养

第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子越希望得到肯定与赏识。所以，对于中低年级的学生，教师的评价要落在一个“赏”字上，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻……教师多一份赏识，学生就多一次成功。真诚的赏识人人都有机会获得“最佳”，使人人都充满自信地作文，使人人品味着作文的快乐。本文旨在通过赏识性评价策略（自我赏识、小组赏识、教师赏识、集体赏识）来激发写作兴趣，提高语文素养。

一、自我赏识找自信

“失败是成功之母”，对儿童来说，“成功是成功之母”也更切合他们的心理。儿童直觉思维占主导地位，赏识更能激励他们积极向上。学生习作后，便有教师裁决。其实，未必能收到良好的效果。习作有困难的学生，习作后有的已经知道分数不佳，便不再细看老师的评语和分数了。批改岂不是失去了作用？所以，要让学生进行自我赏识。

1、符号自我赏识。我们可提倡写好作文后，由学生本人先对习作赏识一番，画出好词，好句，好段。这样就能充分调动学生习作的主动性和创造性，并促使学生以积极的态度对待习作。教师批改作文时，可参考学生的赏识，并给予激励。

2、图饰自我赏识。如让学生自我发现妙词、佳句、精段，可以让学生用他们之间流行的小印章自己来评定他们的成绩。

二、互评互赏促提高

互评互赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励，取长补短的学习氛围。教师应和学生一起认真倾听，并热情给以赞许。

1、同桌进行赏识。由于各自写作能力的差异，学生习作的水平就有差异。而同桌相互朗读欣赏，无疑缩小了赏识的范围，使更多学生有获得赏识的机会。尤其对习作较困难的学生，更能激发他们积极向上的习作情趣。如学生王周评同桌作文《清晨的雾》。

评语：端端正正的字迹,让人看了真舒服，流畅生动的语句,好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了……比喻得十分贴切,说明你一向观察细心……此外，你怎么想出这么巧妙的拟人句的，真不愧是咱们班的“小作家”啊！

2、四人小组赏识。四个人都参加，轮流评改同一篇习作，首先默读全文划出你喜欢好词、好句、好段，再从书写、内容、语言、层次等不同作出评价，写下批语，最后由每位同学朗读赏识的词、句、段或者新颖的开头和结尾。一般不依次读全文，以免占用过多时间。让他们在四人中间推荐一位优秀者的习作，在全班予以朗读，然后再让全班同学猜一猜这是谁的作文，最后请作者在掌声中领回自己的作文本，试想，这对小作者该是怎样大的一种鼓励和鞭策。

三、教师赏识点“火苗”

1、“沙里淘金”。为了让孩子尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间，用“放大镜”找优点，“差”中寻优，发现他们的点滴进步，不放过用得好的一个词，一个标点，写得好的一句话，一个标题。发现习作的闪光点，利用口头评语赏识。一次，有个学有困难的学生写了《清明扫烈士墓》一文。二百来字的作文，病句连篇，实在写得不合要求。当我面批他的作文的时候，第一句话就是：“你这篇作文写得实在糟糕！没有一句是写通顺的。”那个学生低头不语，过了一会儿，他轻轻地对我说：“老师，有一句话是我想的。”“哪一句？”“烈士，我们永远怀念你们！”我立刻意识到不能全盘否定这个学生，连忙对他说：“噢，这一句写得好，是画龙点睛呀，老师真是不会欣赏！”这样一来，学生的心情也就放松下来，肯听我帮他分析习作中的得失了。

2、“隆重推出”。作文较差层次学生渴望得到重视和赞同，为了满足他们这种心理需求。我在评讲，表扬他们作文时，着力创造一种“隆重推出”的氛围。有时，我先绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的目光，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请他们在热烈友好的掌声中到讲台前领回作文本。有时，在读他们作文前，我喜形于色地报其姓名，使被表扬的学生为之振奋，使全班学生意外一惊而“刮目相看”，一个个准备“洗耳恭听”。

四、集体赏识品优劣

集体赏识习作中的创造性。习作是极个性特征的，在习作中所展现的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖、语句通并富有个性和创造性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？对这些优秀的习作不仅写上好评语，给个好分数，还在集体赞赏，这无疑是对全班学生的激励教育。这种赏识通常做得不少，然而，如果这种赏识只是集中在几位同学习作上，便不可取了。为此，我们认为，教师也应该当众赏识那些颇有进步的习作，可以赏识全文。也可赏识部分以及学生认真修改后的习作，以全面提高学生的习作和习作的质量。

1、赏识优秀习作专刊。如我班中对学生的日记进行了整理，出版了日记的专刊。专刊分许多栏目：如《真我风采》一栏中小邦写到：今天，我和俞天均一起回家的。我们在家门口分手了，我打开书包拿钥匙，俞天均请他妈妈开门。可是他妈妈不在家。“我的妈妈不在家，能到你家吗？”“当然能！”我答应了。我们来到我家门前，我刚想开门，却发现门没有锁上，只是轻轻合上了。是不是有小偷？我和俞天均小声商量：如果发现小偷，不能硬拼，要想办法报警。于是，我们开始检查，俞天均拿一把扫把，我拿一个竹筒。第一个目标：厕所……一个一个房间被我们查过了。我们脸上都是汗，终于安心了。开开心心地做作业了。《江山入画》一栏中毅写到：今天清晨，天空刚露处一些光亮，我在被窝里模模糊糊听到了“滴答滴答”的声音。做起来想：一定是下雨了，便情不自禁地来到窗前，打开窗户，一股凉气扑鼻而来。他带着一种雨水浇过的泥土清新气息。我抬头一看，屋檐下的水珠就像一粒粒晶莹透明的珍珠掉了下来，有好象蒙上了一层“窗帘”。透过雨帘，一片绿色的世界跳进我的眼帘，那北干山上的树木都伸枝展叶，在雨中摇摆着。其他的栏目名有：《我爱我家》、《我的发现》、《社会见闻》、《阅读有益》等。

2、赏识在墙上开辟的优秀习作专栏。如我班中的墙上有日记精品屋的展示，学生写的优秀日记以活页的形式张贴在墙上，这样一个学生就可以有多篇日记展示。目前，全班44名学生中已经有31名学生的日记进入了精品屋，学生在课余经常围在那里相互欣赏，极大的调动了学生写作的兴趣。

五、结语

总之，在作文教学中，赏识学生个性表达；赏识学生自主评价作文，赏识学生真实习作，这样学生才会学会习作，享受习作，同时也培养了学生良好的个性，提高了学生良好的语文素养，孕育了美好的情感。这样的“赏识式”作文评价策略是小学作文教学取得成功的途径之一。

参考文献

【1】《语文新课程百问》北京师范大学出版社

【2】《小学语文新课程教学法》高等教育出版社

【3】《新课程教学方略》现代教育出版社，中华工商联合出版社

【4】《小学作文创新教学》山西教育出版社