浅谈高中英语阅读教学的有效性

浅谈高中英语阅读教学的有效性

陈亮

陈亮

“得阅读者得天下”。众所周知，高中英语阅读理解方面的教学贯穿于整个高中英语教学的全过程。因此，作为一名英语教师，如何进行阅读理解教学，这是一个值得注意和引起高度重视的课题。这是一项培养学生能力、发展学生智力的重大系统工程。开展对高中英语阅读理解教学的研究和探讨，找到一种或多种系统的、适合青少年思维和智力健康发展的教学环境和途径，提高他们解决问题的能力和学习外语的水平，这既是开展阅读理解教学的理由，也是一项摆在我们面前的艰巨任务。

在教学的实践中，笔者是根据下面的几个步骤进行的:

一、激发学生的学习兴趣

“Interestisthebestteacher”。当学生对某一学科感兴趣时，他的精力思维的运转，记忆能力的调动等得到充分的发挥。《新课程标准》中提到情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。《外语教学心理学》中指出，情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验，如：心境、激情、热情、焦虑、紧张等等一系列情感状态。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们可以在学习英语的一开始就加强对学生的学习兴趣的调动。充分利用教具，加强直观吸引。用实物、挂图、幻灯等作用于感官，让学生产生形象化认识。例如，在阅读一些故事短文或说明文时，文字与图像互为提示，互为信息补充，从而加强学生的理解。同时，我们可以每周抽出一节课作为阅读课。教师在课前可根据文章内容在阅读前插入一些有关的知识，这样既开阔了学生的眼界，同时也激发了学生阅读兴趣，从而提高阅读的质量。或者，我们可以组织学生到图书馆阅览室，让他们尽情地去欣赏他们所喜欢的体裁话题等，正所谓“博览群书”。

二、创设英语教学情境

教师要创设生动的情景，尽可能多让学生主动地去观察、思考、操作，让学生的情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，孕育学生的激情，激活学生的思维，引导学生去体验、感悟，逐步地学会创造，获得成功。课堂创设情景要把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学生动、形象、活泼。

三、采取阅读训练措施

英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。

因而，除了学生要具有兴趣之外，我们教师在平时的教育教学过程中，还可以通过一些切实可行的步骤来加强阅读方面的训练和培养。我们可以从以下几方面入手：

1.抓住课堂。在现行教材中，每一课都有一到两篇文章。这些文章要求都是精读文章，具有一定的科学性、代表性。因此，我们教师可以在每一篇文章之前先将其作为一篇阅读材料来训练。如可以设计一些用Yes或No来回答问题的题目：有选择最佳答案，有提取中心思想，有概括每段主要内容，有回答问题等，使学生从整体上对文章有一定的了解和把握。通过一定的训练，学生不仅对文章的基础知识掌握得比较牢固，而且阅读能力也有所提高。

2.循序渐进。随着知识的深化，对基础薄弱的学生来说，学好英语则更不容易。很大一部分学生对英语充满了畏惧，更不用说难中之难的阅读题了。因此，笔者在培养兴趣的同时，注意对阅读材料的选择。高一上学期基本上从初中三年级教材，练习中选取浅显有趣的文章、对话。在题目类型上主要是以Yes或No为主，使大部分学生都能答对。这是整个阅读教学中关键的一步，因为让学生都能积极主动地参与是整个过程的前提条件。离开了这一点则会适得其反，加剧这些同学对阅读题的厌恶心理。高一下学期和高二上学期，在选材上渐渐加大难度。在选举一些记叙文的同时，也选入了一些风土人情、人物专记的文章，逐步加大难度，让他们在潜移默化中提高自己的阅读水平。高二下学期到高考前这一段时间，我常常补充一些逻辑思维严谨、系统性较强、篇幅较长的文章，精选一些较为典型的题型。甚至补充仅供学生讨论的题型，让学生各持己见。这样学生在阅读理解方面就能循序渐进，由浅入深，逐步达到高考应试水平。

3.熟悉题型。从近几年高考阅读部分的题目来看，主要分为三种题型：

(1)对具体事实提问。对这种题型，一般可在短文中直接找到或稍加归纳就可找到答案。教师可以在训练中要求学生抓住关键词，仔细阅读相关细节。

(2)对中心思想的提问。此类题型一般不容易直接找到答案，需结合全段或全篇进行理解。对此，可要求学生“抓头——掐尾——联中间”。即对文章开头一两句要仔细思考，对文章最后部分也要推敲一番。一般情况下，文章的中心句位于首尾中。如果还不能得出答案则应联系全文进行比较，找出最贴切的选项。

(3)对隐含意义的提问。对此，可要求学生在训练中：一、抓住作者要阐述的观点；二、抓住文章对人物的评价，对事情的看法；三、不要脱离原文发挥想象。

4.提高阅读技巧。

(1)猜词悟义。中学英语考试大纲规定：阅读题生词应控制在3%以内，并要求学生在不借助任何工具书的条件下，依据文章所提供的语境，运用所学的语言知识、社会科学知识、自然科学知识及自身的生活经验去分析，推断出生词在句子中的意思，消除文章理解的断层，从而达到对整篇文章的全面理解。由此可见，推断生词的能力是阅读能力的一种重要体现。那么，如何培养猜测词义的能力呢？笔者认为可从以下几方面入手：运用常识联想推断；利用构词法知识，通过词干，从单词的前缀，后缀，合成或派生来推断词义；依据对比关系猜测；通过上下文的语境及相互关系去猜测。此外，还有一些其它方法，如通过生词与句子中相同位置词的比较来推断；通过文章对该生词的解释来推断；运用同义或反义关系去推断；也可以通过标点符号等多种方式进行猜测。

(2)科学阅读。①略读，即快速通读全文，掌握文中大意，弄清人物、时间、地点、人与人之间的关系、事与事之间的联系，可边读边在重要的信息下做记号。②理解题意，细读每个选项，同时对照短文仔细比较每个选项从语法、词义、语境等多方面进行比较，找出最佳的答案。③再读全文，核对答案，细读短文和每个选项。因为一篇文章的几个理解题常常相互联系，各题目答案互相照应，决不能前后矛盾。要纵观全篇，重新推敲几个选项，使每个被选答案找到依据，每个被排除的答案也要找到依据。④改变阅读方式。正常的方式是先看文章后做题，我们也可以先浏览题目后阅读文章，做到有的放矢，带着问题去阅读可大大节省时间。当然，方法因人而异，不必要轻易改变自己的阅读习惯。

(3)提高速度。阅读要讲究效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面。读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为40万个词左右，每天坚持10分钟，读速定为60wPM左右。要求准确理解率达70％以上，实践证明，一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。阅读速度既然是影响阅读能力的一个方面，在规定的时间里要完成一定量的阅读题量需要较快的阅读速度，那么，平时应怎样提高阅读速度呢？笔者认为：①克服阅读坏习惯如：出声阅读、嘴唇蠕动读、指着材料读、翻译性的阅读等。②遇到生词或难解的句子可推断或跳跃过去。③找主题句，抓承上启下句、归纳概括句，确定中心思想。④改变默读习惯，运用眼球进行扫视，一目数行。⑤将长句、难句分成若干意群，耐心阅读，坚持不懈。

四、体现英语教学的多面性

在英语阅读教学中应体现基础性、整体性、情景性、文体性及过程的完整性。还要联系词汇、联系语法、联系语言表达能力、联系英语国家的文化。让学生掌握并会运用各种学习策略是获取成功的保证。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，使学生的语言知识有效地转变为言语能力，从而提高综合能力。在产生良好的教学效果的同时也有助于学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习能力的获得。

总之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能。高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。教师要发挥好自己的主导作用，调动学生们的主体的积极性，加强指导，系统训练，高效利用好课堂和课外的时间，提高单位时间内的“有效性”，使学生能终生受益。

(作者单位：江苏省洪泽中学)