自主学习的几个误区

自主学习的几个误区

杨兆宝

阜宁县芦蒲初级中学杨兆宝

教师是影响课程改革成败的关键因素，教师对新课程的理解与认同就显得异常重要，在推行新课程的过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程，积极的参与课程的变革。而教师教学观念的转变、教学行为的变化最后都要落实到学生学习方式的转变上。而自主学习又是学习方式转变的核心内容，没有自主学习这个基础，就谈不上探究和合作。但在教学中，由于对自主学习的内涵理解不透、把握不准，容易走入几个误区。现就这个问题谈谈自己粗浅的看法。

误区一：把自主学习理解为自己学习。

自主学习与自己学习虽只有一字之差，内涵却是大不相同的。自主学习是就被动学习而言的，它是对学习本质的概括，是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵的学习，其核心是主动学习。所有能促进学生发展的学习，都属于主动学习。听讲的时候，神情专注，边听边思考，是主动学习；敢于提出疑问，是主动学习；敢于发表自己的看法，是主动学习。相反，机械地听、不假思索、被动接受则不属于主动学习。所以，自主学习突出的特点是主体性、独立性、超前性。

而自己学习是对学习形式的描述，是学习者在没有外在帮助下独立学习的方式，它并不具备自主学习主动性的特征。比如，有的学生十分听话，一切顺从教师和家长，一切按教师和家长安排的程序行动。他们也能独立的学习，但这样的学生缺乏对学习和生活自己选择的能力，也放弃了对自己的活动对象和过程进行支配和控制的权利，这样的学生虽也有一定的自觉性，但属于他主的、被动的。

误区二：把自主学习等同于自由学习。

自主学习是一种高品质的学习，它强调自我导向、自我激励、自我监控。自我导向即学生能主动参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定教学进度，参与设计评价；自我激励就是在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感、体验；自我监控是学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。所以，自主学习是一种自觉的、主动的、有主见的学习，它既不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，而这种放任自流和自由散漫的自由学习，是一种随意性较大、难以调控的学习，比如，一些学生不能约束自己，无节制地沉缅于学业以外的活动，对于自己的学习采取听之任之、自由散漫的态度，这样的学生乱用了对自己活动的对象和过程支配和控制的权利，这种学习当然不属于自主学习。

误区三：把自主学习与教师讲解对立起来。

有的人认为自主学习就是不要教师的讲解，这是完全错误的。首先，教学的过程就是“教”与“学”的过程，是“教”与“学”双方的事，是师生双方相互交往、共同发展的过程。教师的“讲”是“教”的重要组成部分，“讲”与“学”不是相互矛盾的，它们构成了教学的整体。如果只片面的强调“学”，完全忽略教师的“讲”，那么就会从一个极端走向另一个极端。其次，由于学生的认知水平、社会经验的限制，他们对文本的理解、对事物的认识可能是片面的、肤浅的、甚或是不正确的，这时候需要教师的讲解和点拔为他们拔开迷雾，认清事物的真相。当然，教师不是把自己的意念强加给学生，而是和学生互讲互听、互启互发、互相欣赏，师生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。第三、自主学习强调自我导向、自我监控，但初中学生的心理发展还不成熟，他们的自我意识还没有完全确立，自我评价、自我调控的能力还不强，他们的抽象思维较弱，也缺乏很强的学习能力，他们需要教师的正确指导。作为教学活动的组织者、参与者的教师，要一个合作者的身份积极参与学习目标的确定，引导学生用科学的学习方法获取知识、锻炼能力。所以，教师适当的讲解和指导不但与学生的自主学习不矛盾，还会促进学生的自主学习，学习方式的转变不但不能削弱教师的教与导，还要加强。

总之，自主学习是在教师指导下进行的一种学生能自我管束，自我操纵积极主动的学习方式，它强调学生的主体性，强调学生是学习的主人。教师只有转变教学观念，才能真正做到尊重学生，实现教学民主，给学生以更多的学习自主权；而学生也只有具备主动探索的精神并有自我调控的能力，才能实现真正意义的自主学习。