高中英语科学评课探究

高中英语科学评课探究

胡雪平

胡雪平

摘要：评课是高中英语教学研究过程中不可或缺的一个环节。科学评课是当前深化课程改革必须要解决的问题。科学评课要求评课者在听课前准备充分、做好听课记录，并及时整理、掌握评课方法、遵循评价要求。

关键词：高中英语；科学评课；初步探究

评课是高中英语教学研究过程中不可或缺的一个环节。一堂公开课后，授课教师要受到来自方方面面的评价：有来自同行的、来自专家的、来自学校领导的。有些评课没有组织好，组织人员事前没有具体要求和管理，评课比较盲目、随意、松松垮垮。有的评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下地分析。有的评课者不明确评课的目的意义，评缺点又担心讲课教师心理接受不了，于是评议时只讲优点不讲缺点，或对问题缺点轻描淡写。总之，问题不一而足。那么，如何进行科学评课、充分发挥教师的主观能动性，让教师上出既符合深化课程改革要求，又充分展示个人教学风格、弘扬教师个性的课，是当前深化课程改革必须要解决的问题。

一、听前准备充分

要做到科学评课，必须要听好课，而要听好课，必须要做好听课前的准备工作。教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课者必须明确自己听课的目的和要求，否则就不可能有效，更不可能收集到听课的真实信息，达不到听课的目的。作为听课者，首先要全面了解教材，至少要了解本节课的教学内容，结合教学参考资料和课程标准做一定的分析；在听课前通过各种渠道，了解班级学生的大致学习、生活情况，减少因信息不全带来的“以偏代全”的评价矛盾；了解任课教师的基本情况，便于在课前缓解紧张的气氛，也便于教师之间的交流；收集本节课的教案作综合对比分析，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学的多种可能行方案，勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

二、做好听课记录

课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节、教学内容、教法学法、各个教学环节的时间安排、学生活动情况、教学效果等。听课时非常详细地记录每一细节是很难办到的，根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。一般对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂上的体现。在记录课堂教学过程的同时，听课者也要记下自己的主观感受和零星评析。同时，针对课堂记录还可以使用英语课堂观察记录表。

三、认真整理分析

1.整好听课记录。整理听课记录的主要任务有两个：一是理清课堂教学的结构和思路。整理听课记录的同时也是听课者集中教师的设计思路和教学活动安排的过程。听课结束后，作为听课者，虽然说出课堂教学的基本结构和基本思路不成问题，但是重新看一遍课堂记录，对课堂教学的过程和思路进行再次梳理仍然是必要的，有利于对教学设计和结构安排做出统筹考虑和评价；二是把重要的细节补充完整。听课时，由于时间紧张来不及把细节记录下来，有些只是关键词或代号，因此听课结束后要及时整理，防止时间一长记忆缺失，损失有意义内容。

2.做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，结合课堂上的即时思考和评价总结出一些有规律性的认识，明确对自己的启迪点与帮助点。并针对这节课的实际情况，提出建设性意见与合理性修改建议，以便与授课教师进行交流切磋，达到互助互学的目的。

四、科学评价方法

1.评教学目标。根据《英语课程标准》，教学目标主要围绕语言技能(听、说、读、写)、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面制定。具体到一节课，要看是否全面、适宜。从目标达成来看，要看是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2.评教材处理。既要看知识讲授得是否科学，又要看在教材处理和教法选择上，是否突出重点、突破难点、抓住关键。教师必须根据教学目标、学生基础、学生的认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整、充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3.评教学程序。教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括教学思路设计符合不符合教学内容实际、符合不符合学生实际、能不能给学生以新鲜的感受、实际运作的效果是否理想；课堂结构安排是否严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配是否合理、密度适中、效率高不高等。

4.评方法手段。主要评析教学方法是不是量体裁衣、灵活运用。既要评常规，还要看改革与创新。要看课堂上思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成，要看现代化教学手段的应用。

5.评基本功夫。板书设计是否科学合理、依纲扣本，是否言简意赅，板画是否娴熟、有艺术性，教态是否自然、富有感染力，仪表是否端庄，举止是否从容，态度是否热情，师生情感是否融洽。语言是否准确清楚、精当简练、生动形象、有启发性，语调是否高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化，教具运用、多媒体操作是否熟练准确。

6.评能力培养。主要看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯，教会学生全面分析思考问题，多角度解决问题、合作学习的能力等。

7.评教学效果。主要根据学生在课堂中的表现及练习与测试，看学生思维是否活跃、积极，能力是否得到有效提高，情感、态度、价值观是否得到发展，学生受益面大不大，学生负担是否合理，练习与测试效果好不好等。

五、科学评价的要求

1.心态正确。评课不只是对教学本身进行选择、论证、鉴定与提炼，还包括对教者教学潜力的挖掘与情感激励的研究行为，评课须在科学的前提下讲究人文关怀、帮助他人的专业化成长。态度上要谦虚，要乐于助人，要全身心投入，积极思维，认真分析，大胆发言。

2.全面衡量。评课要全面衡量，切忌以偏概全。听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已，这些突出的优点往往会使听课者产生一种愉快的心境。有时也会因授课教师存在某一方面的缺陷，而带来沮丧失望的心境。因此，在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。要看教学的整体结构是否完整有序、体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

3.突出重点。评课角度很多，但这并不意味着评课要面面俱到。评课时要依据课标，抓住教者教学中的主要优缺点，或紧密结合研究的重点，集中主要问题进行评析和研究，做到重点突出，条清缕析。可围绕一、两个中心，对教学情况进行较为全面的评价，做到既有对某些教学环节或细节的评析，又有对教学的总体评价。

4.平等交流。在课程改革的深入阶段，很难说评价者对课改精神的理解就一定比受评者深，只是两者所处的角度不同、掌握的信息不同而已。一般而言，评价者面上的情况掌握得较多，而受评者可能在学科教学方面思考得更具体。这就要求评价者充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。

总之，评课相对于上课和听课而言是较高层次的要求，广大英语教师要在评课的科学性、艺术性上努力探讨，不断提高评课水平，让英语课堂焕发出旺盛的生命活力，并以此促进高中英语课程改革的不断深化。

参考文献：

[1]白宝彦,高爱玲.教师反思能力的培养与训练[M].长春:东北师范大学出版社,2004.

[2]高洪德.高中英语新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆.2005.

[3]陈慧.论英语研究性学习及功能[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006(2).

作者单位：浙江省台州市黄岩区院桥中学

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