浅谈心理学在生物教学中的应用

浅谈心理学在生物教学中的应用

邢雪琨

（新乡医学院生命科学技术学院河南新乡453003）

【摘要】心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学。将心理学知识运用于教学实践中：重视内部和外部动机，充分调动学生学习积极性；合理设置问题难度，激发学生解决问题的动机；利用迁移规律有效地提高教学效果；充分利用色彩调动学习兴趣；适时复习，提高学习效果。因此，心理学知识的应用能对生物教学质量的提升起到极大的促进作用。

【关键词】心理学；生物教学；动机；迁移；色彩；复习

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-1752（2018）15-0379-02

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域，如家庭、教育、健康、社会等发生关联。列·符·赞科夫是苏联当代著名的教育学家和心理学家，他曾说过：“如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正的财富。”对于教师来说，掌握心理学的基本知识，并将其运用于教学实践中，能帮助教师科学地分析教学过程，从心理学角度去干预学生的学习，促进教学质量的提升。

生物学，简称生物，是自然科学六大基础学科之一。研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。本文将就心理学在生物教学中的应用进行探讨。

1.重视内部和外部动机，充分调动学生学习积极性

在心理学中，需要是指有机体内部的一种不平衡状态，表现为有机体对内外环境条件的欲求。亚伯拉罕·哈罗德·马斯洛是人本主义心理学主要创建者之一，他把需要分成生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由较低层次到较高层次[1]。动机是在需要的基础上产生的，它又分为内部动机和外部动机。内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是通过外界的刺激或诱导而引发的动机。内部动机与外部动机在一定条件下是可以相互转化的。

在教学过程中，学生是教学活动的主体，他们的求知欲、学习兴趣、爱好和信念等都是促使他们积极主动地学习的内部动机；而教师作业检查、考勤、期末成绩、奖学金等都属于外部动机。如何提升学生学习主动性几乎所有教育者需要面对的问题。在调动学生内部动机时，教师可以将新知识与日常生活联系起来，调动学生的学习兴趣和引导他们探究事情真相。例如，在讲到微管的相关知识时，可以向学生提问：为什么秋水仙素可以作为化疗药物用于肿瘤治疗？秋水仙素是如何发挥作用的？在注重培养学生内部动机时，教师也要给予学生外部积极的影响，无形的外在奖励（如口头的、社会的）较有形的奖励能产生更多的促进作用。例如，在教师应该更多地观察学生，发现他们的闪光点，并在他没有期待的时候给与精神上的鼓励，而这种鼓励，又能让学生对自己形成正面的内部评价。那么这种外部动机就能最好地转化为内部动机。

2.合理设置问题难度，激发学生解决问题的动机

动机引发与维持活动，对提高活动效率有重要意义。动机对于问题解决的影响取决于动机的强度。但动机强度与活动效率之间并不呈正的线性关系。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线，动机强度过低或过高，均会导致活动效率下降[2]。中等强度的动机，活动效率最高。每种活动都存在最佳的动机水平。教师在准备问题之前，要事先了解学生的起点以及对已学过知识的掌握程度，合理设置问题难度，引导学生对已有知识的总结和思考。例如在开始学习肿瘤的知识时，教师可以引导学生对学习过的细胞增殖、染色体畸变、DNA复制等知识进行回顾，然后引出肿瘤发生的原因和机制。

3.利用迁移规律有效地提高教学效果

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中[3]。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。产生迁移的关键是学习者找到两种学习活动的共同原理或相似性[4]。迁移在教学中的有效应用，有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。例如在讲解低温对细胞造成的损伤时，可以以日常生活中常见的现象如冬天装满水的玻璃瓶会破裂为例，引导学生对物理上的密度公式、酶活性的影响因素等知识的回顾，并进一步了解低温时细胞内的生理生化变化。

4.充分利用色彩调动学习兴趣

色彩是由不同波长的光波引起的，通过眼、脑和我们的生活经验所产生的一种对光的视觉效应，并且能产生心理联想效应[5]。如绿色和大自然与植物紧密相关，橄榄绿则更显平和，而淡绿色可以给人一种清爽的春天的感觉。色彩在日常生活中的各个领域都有广泛应用，在很大程度上都与心理学有关。在教学中，教师可以在必要的时候多使用一些色彩鲜明的辅助教学工具，调动学生们的学习兴趣。比如，使用多媒体课件；色彩丰富的模型；彩色的绘图板书等等。例如，在讲解心脏结构时，使用彩色的心脏模型，心房、心室、动脉、静脉等涂上不同的颜色，这样不仅丰富了课堂，调动了学习积极性，学习的效果也更好。还可以用不同的颜色装饰教室，营造好的学习空间，如淡蓝色的教室墙壁颜色能形成安静的空间，灰褐色和桃红色等暖色调能提供放松气氛，因此能让学习者更专注，提高学习效率等。

5.适时复习，提高学习效果

记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认，它是进行思维、想象等高级心理活动的基础。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，有“先快后慢”的规律，并且有意义的材料容易记忆[6]。因此，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

在上课时，对于重点知识教师一定要讲解透彻，让学生能够完全理解。在每节课结束的时候，对本次课的内容进行回顾、总结，并且通过布置作业、思考题让学生对内容进行巩固学习。讲授新内容之前，有目的地复习上节课重点或与本节课有关的内容。当学完一章内容时，要进行系统的复习和测验，使学生经常回忆学过的知识，提高学习效果。

由以上分析可见，教师掌握心理学知识是开展良好教育的基础，利用心理学的理论来指导教育、教学，能对生物教学起到极大的促进作用。作为一名合格的生物教师，除具备渊博的专业知识外，还必须掌握一定的心理学的知识，并将其恰当地运用到教学过程的各个环节中去。

【参考文献】

[1]郭莉.促进学前教师队伍合理流动的制度思考——基于马斯洛需要层次理论的视角[J].西南民族大学学报（人文社科版）,2012(11):220-223.

[2]孟瑜.遵循激发教师动机的科学规律[J].江西教育,2016(25):32.

[3]赵楠,李海静,陈慧珍.学习迁移策略在初中生命科学教学中的应用[J].生物学教学,2016,41(11):30.

[4]卢家楣.学习心理与教学——理论和实践[M].上海:上海教育出版社,2009,257-263.

[5]魏佳.色彩心理在高校美术教学中的应用[J].文教资料,2013(1):62-63.

[6]施小明,王娟玲.基于艾宾浩斯遗忘曲线理论的实践教学组织设计[J].中国教育技术装备,2016(14):88-89.