如何提高化学教学质量王丹

如何提高化学教学质量王丹

王丹

四川省阆中市中学校637400

摘要：教与学是一个双边的关系，让学生学好化学，打造高效课堂一是要一切从实际出发制定科学合理的教学目标，二是要有科学的教学设计，三是要教学模式多样化。

关键词：教学目标教学设计教学模式

课堂教学讲究的是打造有效课的堂，提高教学质量。课堂教学效果怎么样，除教师本身的素质外，则取决于教师教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法、教学手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我们的教学体会，谈几点看法。

一、以教学目标多元化为前提

教学目标是教与学双边积极活动的准线，是衡量教学质量的尺度。具体的明确教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，我们在制订教学目标时要考虑如下问题：

1.要使学生学到哪些知识？学到什么程度？

2.巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？

3.要结合哪些生产和生活的实际内容？

4.要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？

5.使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？

6.要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

这里我们要科学合理制定教学目标，一切从实际出发。并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《化学能与热能》这节教材的教学目标可确定为：（1）知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。（2）了解吸热反应和放热反应。（3）通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。

目前，深受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。

二、科学优化教学是根本

1.课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为导入新课、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。我认为一堂新课的开始，更重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的关键与核心，课的教学目标的完成，教学质量的好坏关键在这部分，所以一节课的开始和课的结尾都要围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

2.问题的设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《化学与资源综合利用、环境保护》这节课中，首先设疑：（1）我国主要的环境问题有哪些？（2）绿色化学与“原子经济”的关系？再如学习《硫和氮的氧化物》一节，在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数。二氧化硫和二氧化氮是什么？空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？这就是我们这节书所介绍的内容，今天我们首先来共同讨论关于二氧化硫的问题。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

3.课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

4.板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足。板书设计要体现以下原则：（1）体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；（2）体现教授的系统性，能形成完整的知识链；（3）体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

三、教学模式多样化

以人为本，实现教学方式多样化。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。我觉得做到这几点就够聊：

1.教学方式的多样化，让学生——乐学。根据教材特点：（1）创设丰富的情境；（2）以游戏贯穿；（3）针对每个学生的个性特点，尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间。

2.合作意识的培养，让学生——善学。加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。

教师从细微处着眼，进行指导，落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程、师生共同学习的过程。

3.信息技术的运用，让学生——愿学。多媒体课件的开发应用极大地丰富了教学手段，能开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，把静的变成动的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。

由上可知，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。