精彩评价构建多彩课堂

精彩评价构建多彩课堂

林光禄陈爱妹

林光禄福建省尤溪县第二实验小学365100；陈爱妹福建省尤溪县西城中心小学365100

新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”教师应尊重学生、赏识学生，用赏识的语言进行激励，让他们变得越来越优秀、越来越有自信。

一、多一把尺子就多一批好学生。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。因此我们教师要具有这样的学生观：世上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎么聪明的问题。这样的学生观一旦形成，就会使得教师乐于对每一个学生报以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

二、多一些科学、合理、鼓励性评价就多一批有创新的好学生。

创新是素质教育的重点，课堂教学又是培养创新精神和实践能力的主渠道，所以课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。

如对平面图形面积进行总复习，《我是小小设计师》的片段教学（六年级第十二册）。

师：现在请同学们都来当回小小设计师，动手设计一个面积是6平方厘米的平面图形，好吗？师：描述一下你设计的是一个怎样的图形。生1：我设计的是长3厘米、宽2厘米的长方形。生2：我设计了一个长6厘米、宽1厘米的平行四边形。生3：我设计的也是一个长方形，但长是4厘米，宽是1.5厘米。生4：我设计了一个三角形，底6厘米，高2厘米。生5：我设计了一个梯形，上底是1厘米，下底是3厘米，高是3厘米。生6：我设计的也是梯形，但数据与生5的不一样，面积还是6平方厘米。生7：我设计的也是三角形，但底3厘米，高4厘米。……

师：大家真会动脑筋，一下子设计出了这么多种方案。刚才有些同学设计的图形是一样的，为什么其中的数据却可以有所不同？生8：不管设计哪种图形，只要符合面积是6平方厘米就行了。比如长方形、平行四边形，只要把它们的长、宽，底、高分别写成两个数相乘等于6的式子，这两个数据可以是整数，也可以是小数；再比如三角形、梯形，只要把它们的底、高，上底与下底的和、高写成两个数相乘等于6的2倍的式子，就可以得到很多图形。生9：我赞成生8的看法，其实每种类型的图形都可以画出无数种图形。如长方形，它的长、宽可以是6和1、3和2、4和1,5……师：刚才我们根据已经学过的图形，设计出了长方形、平行四边形、三角形、梯形……还有人想说吗？生10：正方形、圆我们也都学过了，我们设计成……生11（插话）：我们知道可以设计正方形、圆甚至环形，但问题是我们还不会计算这些正方形的边长，圆的半径。其他学生齐声附和，表示赞同。生12（几乎是叫起来）：可以的，可以算的。虽然我们暂时不能设计成正方形，但是我发现可以将图形设计成半圆形，如果半径是2厘米，π取近似值3，那么半圆的面积等于3×22×1/2，正好等于6平方厘米。师：生12敢于发表自己的想法，不应和众人的观点，非常值得大家学习。师：我没想到你们能设计出这么多方案，那我们再想想已学习的平面图形，还有其他的设计方案吗？生13:老师，能不能画组合图形？师：你们说呢？生14:我设计的是路标。师：哦，有创意，真像路标！学生也感到了新鲜和兴奋，并由此得到了启发，又开始酝酿他们的新方案。过了10分钟后，许多同学又展示了他们的新杰作。

在这片段教学中，我总是用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，促使学生不断地尝试、不断地实践，设计出越来越巧妙、新奇、别致的图形，令他们越来越想学、越做越想做，有的甚至到了欲罢不能的地步。因此，课堂上多一些科学、合理、鼓励性的评价就会多一批有创新的好学生。

三、多创造一些成功的机会就多一批上进的学生。

新课程标准强调：课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习，促进学生的发展。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。

如：每次的单元考、半期考、期末考，当学生对自己的考试成绩不满意时，老师提供第二次机会，教师就学生自己最满意的一次答卷给一评价。以一次“五年级第一学期期末考”后为例。师：在这次考试中，同学们都付出了努力，那么大家对自己的成绩都满意吗？（有一部分学生摇头。其中几个学生小声说：不满意有什么办法？）师：如果你对本次测试的答案觉得不满意，提出申请，允许你重新解答。生（欣喜地）：真的吗？师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，假期你要努力地学习，开学后老师再给你们一次机会，重新出一张试卷来考。大家认为如何？（全班大约1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于第一次的成绩，但是也有几个学生的成绩不如第一次的。）老师考试之后的总结：我们班大约有1/3的同学参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在你的两次成绩中选择你最满意的一次成绩，老师将它作为你的期末成绩。（有些学生不禁欢呼起来。）其实，95%以上“后进生”的智力都是正常的，只不过是由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心和学习的兴趣，积极性和自觉性变差了，学习成绩才变得差起来。这种推迟判断法，使学生感到只要努力就有回报，由此他一定会将自己的学习成绩不好归因为自己努力不够，这种积极的归因必将带来更大的进步。