小学低年级识字教学之我见尤朝华

小学低年级识字教学之我见尤朝华

尤朝华

尤朝华

〔摘要〕识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。在教实践中，教师要充分发挥教师的主导作用，根据儿童的心理特点，调动学生的多种感官，改革识字教学的手段、方法，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为生动的有趣的活动，取得较好的效果。

〔关键词〕小学语文识字教学探析汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。编写儿歌字谜也能提高识字教学效率。编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。”教学“会”字可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行。”使干巴巴字形教学变得富有童趣。低年级学生由于学习经验不足，通常对形近字难以分辨，难以记忆。

在教学中，教师创设一定的语境，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。低年级学生对形近字难以分辨、记忆，在教学中教师创设一定的语境，让学生对形近字进行比较，同时理解字义。这出是提高识字教学效率的方法。比如：在教学“娘、浪、粮”这几个字时，“娘”指女性，部首是“女”旁；“浪”字和水有关，部首是三点水；“粮”是粮食，所以部首是“米”旁。又如在教学“喝”和“渴”这两个字时，可以让学生找出这两个字的相同之处和不同之处，理解为什么“喝”安用“口”旁，而“渴”字用三点水。再比如：在教学“打、托、拾、扶”等字时，教师可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关，所以用了提手旁。教师指导学生在特定的语境中，通过比较识字，学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句，学习和理解课文了。

以图片实物激趣。儿童的好奇心极强，对于图画及新鲜事物都特别感兴趣，王国维先生说：“真正的知识唯存于直观。”在识字教学中，可充分利用学生爱看的图片、实物帮助学生记忆生字。如学习“毛巾、猴、松鼠”时，我准备了一条毛巾，一张猴子、松鼠的图片，帮助学生识记。在很多次的教学中，同学们也争着讲自己在动物园、在商场、在市场、在家里看动物、商品、蔬菜等。形象的图片，身边熟悉的事物，让学生感受到自己身边处处都是字的世界，增强了学生学习的欲望。

学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。

在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人———大、日———目、二———土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧———他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部是动词。

学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。

处理好识字与阅读教学关系，阅读以巩固识字为主。低年级识字是教学重点，但不是全部，如随文识字在第一课时，充分利用读起来朗朗上口小短文，在范读甚至是领读的基础上，（根据实际情况而定）自由练读课文时圈画生字词（也可以预习时完成），并多读几遍画出生字词，同桌分段互读课文时把画出的生字词再给同桌听。教师指名检查读文时要突出生字多的重点段落，多种方法练习读，使学生多次在语言环境中感知读音，再进行集中识字，提出的生字最好以词形式出现，学后把生字再送回文中，指导学生在正确的基础上达到流利读文。这样完成识字的同时也解决了读文，为下节阅读和进一步识字打下良好的基础。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。在教学实践活动中，引导学生进行比较、想象、采用灵活多样、趣味化、举一反三，优化识字方法，变枯燥为有趣，变抽象为具体，提高识字效率。

作者单位：四川省会理县芭蕉乡中心小学