启发式教学在高中美术欣赏课中的运用

启发式教学在高中美术欣赏课中的运用

肖韵伶

肖韵伶（广东四会中学广东肇庆526200）中图分类号：G633.955文献标识码：A

摘要：启发式教学，是一种创设问题情境、启发学生思维，培养能力的教学方法。教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，激起学生学习的积极性和创造性，探掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。本文就如何在高中美术欣赏课中运用启发式教学作了一些探讨。

关键词：启发兴趣提问互动思维

在高中美术欣赏教学中，我体会到，单纯的讲解和图片欣赏无法调动学生的兴趣，不能满足学生的求知欲。通过启发式教学可以激发学生情感，引导学生开拓思路，主动探索知识，增强自主能力与创新意识。

一、运用多种教学手段，激发学生兴趣

在《走进抽象艺术》一课教学中，抽象艺术作品没有具体的形象，学生很难理解抽象艺术之美在何处，很难感受抽象艺术的魅力。孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我决定使用音乐导入法，上课开始播放一段音乐《红军阿哥你慢慢走》，同时讲述这首歌的故事，启发学生没有形的音乐也可以让人体会到那种感天动地回肠荡气的悲壮与凄美的革命爱情，同样没有形的抽象艺术也包含了各种艺术美。通过体会欣赏音乐的艺术魅力导入体会抽象艺术的魅力，激发了学生了解探索抽象艺术的强烈兴趣。

《中国民间艺术》一课中，为了避免单一的教和学，先表演剪纸艺术，同学们看到一张普通的纸通过折叠剪瞬间变成美妙的图案，散漫的目光立刻专注起来。为了引导学生发现身边的明间艺术美，播放了一段我特意去玉器街拍的各种玉器录像，四会是中国最大的玉器集散地，同学们在课堂上欣赏早已熟识的美轮美奂的玉器，听着意境悠远的中国古典音乐，知道了自己生活中就有如此美妙的民间艺术，兴趣立刻调动起来。

二、巧设提问调动学生兴趣

我国大教育家陶行之曾说过：“发明千千万，起点是一问。”每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。启发式教育的目的就是要激发学生的思维，拓宽学生的思路，丰富学生的联想，应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型。对不同层次的学生进行不同层次的提问，也可使各类学生都能积极思考提出的问题。提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。正如前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。还要把握分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。如果问题太难超过如学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如《漫步中外艺术园林》一课，提出如下问题：为什么园林被称为“城市中的山林”？世界各民族对美的追求一致吗？中国、英国、法国、意大利古典园林有何不同的艺术特点？如何理解著名诗人海格尔的“人，要诗意地栖居”？带着这一系列的问题学习，轻松愉快的达到了教学目的。

三、因材施教及时解惑

启发式教育也应注意：同样一个问题，针对不同的学生在启发、点拨时要分清层次，有所区别。正如孔子所言：“因材施教”，即：根据学生的不同素质采用不同的教育方法。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们遇到的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。在讲授抽象艺术的艺术美之一“肌理”时观察到一部分学生眼睛出现茫然的目光，及时采用启发式教学播放沙滩、鹅卵石，繁星点点的夜空，绵延不绝的长白松林等图片，通过图片与讲解，学生立即明白什么是肌理。

四、营造良好的课堂氛围

“真正的教育是心理零距离的教育。”这句名言要求教师善于营造良好的课堂气氛、建立和谐的师生关系，在平等、和谐、融洽的氛围中，教师对学生进行循循善诱的启发式教育。民主平等的教学氛围，是实现启发式教学的重要外部条件，也是使学生积极思维、主动参与的重要推动力。如上《感受中国古代恢宏的雕塑群》，我播放了去敦煌和西安旅游时拍摄的录像，虽然学生都不同场合欣赏过类似的画面，但在课堂上能看到自已老师拍的录像，还被配上了动人的音乐，又有另外一种享受的乐趣。学生的兴趣被充分的调动起来，课堂气氛十分热烈。

良好的课堂氛围不能缺少师生互动，启发式的互动，不是机械的互动和肤浅的双向信息交流。首先，它是针对学生的问题、需要等所进行的双向信息交流，有针对性而不盲目；其次，它是教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。启发式从来不否定教师的作用。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。这两点正是学生能够主动学习的条件。上《理想与现实的凝结》——外国雕塑欣赏，为了让同学们了解雕塑的造型是表达艺术家思想和情感的重要手段，为了让学生把目光投向生活中去发现美创造美，我摆出了罗丹的雕塑作品《沉思》的造型，然后提出让他们分组完成雕塑的造型练习。同学们受到启发，也决定用自己的肢体语言来表现自已的创意，把自己想象成一尊雕塑，摆出各种不同的造型，有三个一组摆出《拉奥孔》，有两个一组摆出《阿波罗与达芙妮》，活动中学生们一个个兴趣盎然，思想像开闸之水，创意形式多变，取得了良好的教学效果。

民主平等的教学氛围，学生在课堂上是自信的、主动的，思想是开放的、自由的，师生交流是平等的、深入的，为启发式教学的顺利实施提供了重要的环境保障。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容发生共鸣，从而以寻求精神的家园的执着走进艺术研究性学习，走进艺术的殿堂。

在美术欣赏课教学中运用启发式教育，能够调动学生的思维激情，调动学生思想的独创性，培养学生的意识与能力，达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界，使学生感受深厚的文化和永恒的艺术魅力，真正培养出具有创新意识的高素质人才。

参考文献：

[1]《美术教育学》北京.高等教育出版社.高师《美术教育学》编写组.1998年4月第一版；

[2]《美术课程标准（实验）解读》.江苏教育出版社.美术课程标准研制组2004年3月第一版。