简简单单教扎扎实实学

(整期优先)网络出版时间:2013-08-18
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简简单单教扎扎实实学

汤燕钦

——例谈初中语文课堂教学的简约有效

汤燕钦

摘要:教学的成功,反映在学生的提高与长进上。许多时候,我们无目的地瞎忙,照着课文分析来分析去,把立意无限拔高,把内容无限挖深,到后来连作者都不敢认同了。因此,我们不能过分注重教学形式而忽略教学效果。语文课堂上超量资料补充,过多媒体演示,频繁小组活动,这种讲肿了的语文课,累了教师也苦了学生。正确的做法是实实在在地读,实实在在地练,实实在在地写,语文就是这么简简单单地教。课堂上,知识点必须落到实处,能力培养一定就有所收获。

关键词:初中语文;课堂教学;简约有效

教学的成功,反映在学生的提高与长进上。许多时候,我们无目的地瞎忙,照着课文分析来分析去,把立意无限拔高,把内容无限挖深,到后来连作者都不敢认同了。因此,我们不能过分注重教学形式而忽略教学效果。语文课堂上超量资料补充,过多媒体演示,频繁小组活动,这种讲肿了的语文课,累了教师也苦了学生。正确的做法是实实在在地读,实实在在地练,实实在在地写,语文就是这么简简单单地教。课堂上,知识点必须落到实处,能力培养一定就有所收获。

语文教学终究要回到“朴实、扎实、务实”中去。这里的简单是要达到语文教育的特点,把深奥的道理说浅显,把复杂的问题做简单,抓住语文教学的关键和本质,让语文教学真实、扎实、有效,这就是语文课的精彩,其实就是一种更高层次的返璞归真。如下笔者以《泥人张》课堂教学为例,谈谈语文课堂教学的简约有效。

一、依托“三性”,落实“三点”

《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养,这就是说在课堂上要充分发挥学生的主体性。因此,我们在设计课堂时候要依托“三性”、落实“三点”。

所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。语文姓“语”名“文”,语文课堂教学应返朴归真,抓好语言文字训练点,扎扎实实地进行语言文字训练,提高学生听说读写能力。在本文的教学中,采用“分解——组合”的方法,利用两张PPT“读一读”、“辨一辨”,引导学生析形索义,因义记形,可以提高识字效果。并且举一反三,形成自主识字能力。

同时,《语文课程标准》指出:思想教育“应该因势利导,贯穿于日常的教学过程中,通过熏陶感染,收到潜移默化的功效”。恰似杜甫名句“随风潜入夜,润物细无声”。阅读教学要以读为本,抓好品读训练点,在这节课中有三分之一的时间都引导学生品读,以读代讲,提倡品词、品句、品读和个性化阅读,读出自己的体验。例如,手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。这一句句子的品读,当学生从文中找出对泥人张的评价时,教师没有急于给泥人张下结论,而是让一男生朗读,“手艺道上的人,捏泥人的∕‘泥人张’排第一”读出停顿、重读,从而学生有了自己的阅读体验,自然明白泥人张的手艺绝。同样是这句话,教师还可以引导学生另一种停顿,“手艺道上的人,捏泥人的‘泥人张’∕排第一”读出了泥人张为人的“奇”,引导学生抓住品读训练点,进行品读训练,感悟文本内涵。

滕春友曾说过一堂好课绝对是真正体现以生为本,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅。在这一堂课上,基本上每个学生都亮相了,笔者仔细搜寻学生的表情,发现他们或开怀大笑或神情专注,随着主人公、情节一起起伏,这样的课堂,学生自然学得扎实有效。

二、立足“四理念”,体现“四度”

语文课程标准(2011年版)课程基本理念有四:1.全面提高学生的语文素养;2.正确把握语文教育的特点;3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式;4.努力建设开放而有活力的语文课程。立足“四理念”,体现“四度”。

(1)温度——基本性

全国著名特级教师窦桂梅说,语文课堂就是一条有待引发出来的生命之河。这条生命之河应是“温暖”的、“恒温”的,而不是忽冷忽热的。这条“温暖的河”需要教师用激情来开掘。“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。教师用声情并茂的朗读开始了激情之旅。表扬学生品读具有“精”、“气”、“神”,逐步增强学生的自信心,点燃学生的激情,不断提升课堂的温度。

(2)广度——开放性

语文课要有拓展,让学生“异想天开”。有这么一句话:“想象比知识更加重要。知识是有限的,而想象能拥抱整个世界。”语文是没有围场的,从手艺英雄泥人张延伸到作家冯骥才,可谓英雄惜英雄。

(3)深度——发展性

教师在课堂教学中应适时适度地点拨,逐步引导学生阅读、体验和交流,进入作者内心深处,深入地理解文本内涵,把握“工具性”,体会“人文性”,培养学生对母语文化的亲切感、领悟力。教师尽量从一两点去让孩子说说他们的感受,提高他们的感悟能力。在读完课文后,抛给学生三个要求:第一、读准课文中的字音,第二、主人公的名字找一找,第三、想一想,作者是怎样评价的;简单的三个问题,让学生能摸的着路,够得到,做得好!同时,我们不难发现这三个问题中,第一个问题解决了文字障碍,而第二、三两个问题则确立了本文的重难点,可谓妙、高!

(4)高度——目的性

语文课的高度就是引导学生攀登教学的更高目标。“为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”。提高对语言文字理解和运用能力,增长人生智慧。对于《泥人张》一文,教师不仅教会了教材内容,而且课文教学中滋养学生的情感、品格。以“夸英雄”入课,让泥人张的形象越来越清晰、丰满,然后归总到“人要有尊严地活”,延伸到“尊严来自由外到内的实力”这样的高度。

德国教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传播已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”《易经系辞上传》有一句话:“乾以易知,坤以简能。易则易知,简则易从。易知则有亲,易从则有功。”九九归一,重视突出语言文字,那平实、自然的语文课如涓涓细流,像一首清丽的小诗,没有波澜壮阔,没有峰回路转,但是动人无比。

简单的实际上是最深刻的,是对文本的深刻解读之后的深入浅出,是对学生深入了解之后的准确把握,是对精心预设之后随机生成的正确引导。精彩的课堂看似简单的,实际上是最不简单的,它充盈着教师的智慧,用我们的简单换取课堂的真美。

作者单位:浙江省上虞市崧厦镇中学

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