给学生一双会阅读“发现”的眼睛

给学生一双会阅读“发现”的眼睛

杨春梅

杨春梅

摘要：小学语文是一门基础学科，“发现”在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。本文从五个方面给学生一双会阅读发现的眼晴：一是自读自悟求“发现”；二是质疑争鸣求“发现”；三是比较整合求“发现”；四是实践体验求“发现”；五是想象创新求“发现”。

关键词：给学生；一双；阅读发现；眼晴

教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”在“以学生为本”的语文新课程中，教师就要给学生一双善于阅读发现的眼睛。笔者采用下法收效显著：

一、自读自悟求“发现”

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师在引导阅读时要尊重学生的心理特点和个体差异，给学生充分的自由，促使每一位学生表达真情实感；给预设适度的弹性，有弹性才有鲜活的个性，才有精彩的生成。

如教学《九色鹿》时，笔者给予学生充裕的读书时间，放手让学生自己阅读，自己研究九色鹿和调达不同的形象特征，突破学习重点。交流中，一个学生把话题“扯”到了很不起眼的乌鸦身上，他认为乌鸦同样值得尊敬。笔者当即肯定了他的发现，并让他谈出自己的理由。学生兴奋地找到句子回答，在调达带领国王和军队来捉九色鹿时，是乌鸦喊醒了正在熟睡的九色鹿：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”笔者鼓励大家各抒己见，学生顿时举手如林，有的认为乌鸦助人于危难可爱，调达忘恩负义可耻；有的认为乌鸦虽然外表不美但心灵很美，而调达却是个背信弃义的“伪君子”……乌鸦不是课文的主角，学生的提议看似打了一个“边球”，但一个对生命的成长具有重要价值的闪光点正在这时“擦”出了火花，教师敏锐地捕捉住这瞬间“蹦”出的教育契机，随机调整了预设的教学思路，使学生“歪打正着”，生成了独特而深刻的见解。这“擦边球”由于教师的呵护，非但没有影响正常的教学，反而加深了学生对人物形象的理解和感悟。

二、质疑争鸣求“发现”

巴甫洛夫认为：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”为此，在课堂上，教师要精心创设问，激励学生质疑问难，去启发学生深入思考，大胆发表自己的意见。但有时，当学生提出的问题抓不住要领，冥思苦想提不出问题时，这就需要教师在关键处扶一把。一般笔者从以下几处地方引导学生去发现、去质疑：

1.针对课题。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目多提几个“是什么”“怎么样”和“为什么”的问题。如《小壁虎借尾巴》——小壁虎为什么要借尾巴？《鲁本的秘密》——鲁本的秘密是什么？他有什么秘密呢？《跳水》——谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，目的性强，学生的兴趣会更高。

2.针对课文内容。如：《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船。”是讲月亮还是讲船？为什么把弯弯的月儿比作小船？小女孩真的坐在月亮上吗？

3.针对不懂的词句。如“他把一个坚定的信念深深地刻在心里。”(《三味书屋》)“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

4.针对词语的选择应用。如“扬科不小心触动了琴弦。”(《鲁本的秘密》)为什么用“触动”而不用“摸”？

5.针对重复语句。如“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”(《再见了，亲人》)为什么要重复说“再见了”？

6.针对句式的选择。如：“再见了，亲人！”为什么不说成“亲人，再见了！”(《再见了，亲人》)

7.针对打比方。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”(《三味书屋》)

“字”为什么会像花骨朵，又像火把呢？

8.针对反义词的应用。如《十里长街送总理》一文中，“人们焦急而又耐心地等待着。”为什么说既焦急又是耐心的呢？这不矛盾吗？

9.针对人物的行为。如《小音乐家扬科》一文中，扬科只是想看看那把小提琴并不是偷小提琴，为什么被毒打至死呢？

10.针对标点符号。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引号？

11.针对时代背景。如《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

12.针对不明白的现象。如“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。”扬科死了，为什么还要写扬科睁着眼睛呢？

13.针对景物的描写。“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”白桦树是不会号叫的，课文为什么说白桦树在不住地号叫呢？扬科死了，为什么还要写那些美好的事物呢？《小音乐家扬科》

14.针对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩池》一文中，作者写的是四川省的五彩池，为什么第一段要写天上的五彩池呢？。

15.针对课文插图。如第一册《小山羊》第一幅图邻居劝那个人赶快治牙虫，那个人的表情为什么是笑的样子？

16.针对课后总结。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”“引”“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

三、比较整合求“发现”

语文教材中的许多课文，在内容或结构上有着相互关联之处。教师要引导学生抓住事物之间的联系进行辩异求同，比较整合，内化知识，学以致用。

如教学浅显易懂的古诗三首《墨梅》《竹石》《石灰吟》，我打破导读常规，带领学生进行比较整合的探究学习：1.这三首古诗为什么编在一起？学生在小组讨论中发现了相同之处：这三首古诗都是写物的，都以物喻人，借物抒情。2.这三首古诗各有什么特色？学生继续探究后交流：写的物体不同，分别是墨梅、竹石、石灰；托物言志的侧重点不同：墨梅重坚贞纯洁的品格，竹石重坚韧不拔的精神，石灰重无私奉献、清白做人的情操。笔者还引导学生跳出教材，打开课外阅读的新视窗，上网查找古今名家赞美梅花或竹子等物体的名诗深入探究，感悟不同的诗人所写的同样之物、所抒的别样情怀，既培养了学生搜集和处理信息的能力，还提高了综合分析的能力，实现了举一反三、融会贯通的知识迁移。

四、实践体验求“发现”

语文教学注重在实践体验中发展学生素养，提高语文能力。教师要想方设法创设良好的“生活化”学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们在主动的意义建构中最终形成能力。

可根据教材的实际进行角色扮演：如教学《游园不值》《游子吟》等富于表演情景的课文可以编排小品；教学《奴隶英雄》《将相和》等故事性很强的课文可以表演课本剧；教学《捞铁牛》等有实验性内容的课文则让学生自己动手，进行模拟操作，在具体的体验中观察生活，思考分析，发现问题，解决问题。

在教学《只有一个地球》时，我充分发挥开放式教学优势，引导学生开展综合实践活动。学生结合自己的爱好，与自己喜欢的合作伙伴组成学习小组，选择自己喜欢的方法进行学习，有的重点评读课文的精华句段后写读后感，有的编列应用题来证实目前人类无法移居的现状，有的创作漫画展示地球今昔不同环境，有的设计宣传画、撰写广告语呼吁人类拯救唯一家园……成果展示中课堂高潮迭起，学生灵气飞扬，一个个富有独到领悟的见解以不同的形式充分表达出来了。

五、想象创新求“发现”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”教师要充分珍视儿童的好奇心和求知欲，有意识地培养学生的想象力，发展学生的创新思维。如：《电子计算机与多媒体》一文结尾写道：“计算机会越来越‘神’。”“到底怎样‘神’呢？”笔者组织开展“电脑新畅想“主题活动，引导学生在想象的过程中学会“发现”，学会“创造”：1.想一想你使用电脑时有没有什么不便之处？你希望电脑具有哪些“特异功能”，给学习、生活带来更多便捷？2.查一查有关资料，编一份《未来电脑》小报；3.读一读《21世纪社会集锦》，写一篇想象作文《我心目中的电脑》；4.画一画“新型的电脑”并展评“新产品”。学生产生了许多奇思妙想，有的设计了像手机一样小巧玲珑的无线上网电脑；有的设计了像电视机一样有许多语音输入频道、可供人随意选台的遥控电脑；有的设计了学习不用进课堂的芯片式学生电脑，一个芯片存贮一门学科的知识，只要用电子笔轻轻一点，某册某课的内容就会在屏幕上出现，做的作业则存储进作业专用库里……学生想象力的激发，为创新能力的培养奠定了良好的基础。

综上所述，给学生一双会发现的眼睛,鼓励“发现”，善于“质疑”，这正是语文教学培养创新型人的需要，也是语文教师必备的素质。

(作者单位：广东省清远市东城大塱学校511500)