中班语言活动中教师有效性提问策略研究

中班语言活动中教师有效性提问策略研究

谢艳

（江苏省如皋经济技术开发区第三实验幼儿园，226500）

摘要：在语言教学活动中教师的有效性提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，教师应该不断的去探究有效性提问的艺术，使提问在语言教学活动中起到事倍功半的效果，让提问能发挥出最大的教育作用，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能。

关键词：语言活动；有效性；提问；策略；研究

提问是语言集体教学活动中师幼互动的主要方式，是幼儿园集体教学活动必不可少的组成部分。教师有效性提问是指教师以生动的方式（包括语音、语调等）提出引发幼儿积极思考的问题，同时这些问题能够引起幼儿愉悦、主动地参与回答，从而达到预设的教学目标，包括认知上、情感上、动作技能三个方面都获得发展。教师有效性的课堂提问，是教学有效开展的重要组成部分，也是一堂课成功与否的重要指标。因此，教师在语言教学活动中，应重视有效提问的问题，给予幼儿以思想启迪，培养其养成良好的思维和语言习惯。而在幼儿园中班的语言活动中教师的有效性提问对幼儿的引导作用更为明显。在语言活动中如何做到有效提问，是值得每个教师深思的问题。本文主要就幼儿园中班语言活动中教师有效性提问的策略进行研究。

一、在语言活动中提出的问题应具有适宜性和启发性

教师的有效提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先，教师对幼儿的提问，要从幼儿的实际情况出发，关注幼儿的已有经验，提出的问题要有适宜性。比如，在认识“秋天”这一季节特征时，基于中班幼儿已经对秋天有了一些认识，可以直接问：“现在是什么季节？”“你从哪些地方看出来了？”其次，教师提出的问题应具有启发性。启发式的问题能开启幼儿的心智，让幼儿边学边玩，引导幼儿的思维步步深入。教师在设计提问内容时，要为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力。比如，在语言活动《一颗纽扣》中，教师设计了一些具有启发性的问题：“小老鼠碰见了谁？它是怎么说的？”，“小老鼠的纽扣和小狗的纽扣哪里不一样呢？”“小老鼠帮助妈妈找到了纽扣，妈妈会怎么奖励它呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解，从而促进幼儿积极思考，提高其语言表达能力。

二、在语言活动中提出的问题应具有趣味性和开放性

兴趣是最好的老师。教师在设计问题时，要设计富有情趣、趣味和吸引力的问题，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。首先，教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。比如，在语言活动《亲爱的小鱼》中，教师设计了这样的提问：“小猫为什么不吃小鱼呢？”“为什么把小鱼养在鱼缸里？”这些问题的提出把幼儿带入了有趣的故事中，幼儿回答地兴趣极高，而且很快地理解了故事的内容。其次，教师还应设计一些开放性的问题，开放性的问题能提高幼儿的思考深度，让幼儿在自身原有的经验之上去发现一些新的问题，探索新的知识。否则，幼儿的认知就得不到发展。比如，在语言活动《有趣的嘴巴》中，重点部分就是探索嘴巴的用处，教师就设计了一些具有开放性的问题，“看看桌子上都有什么，用嘴巴尝一尝、吃一吃、吹一吹，和小朋友讨论一下，然后告诉老师你玩了什么，你怎么玩得？”这些开放性的问题，能促使幼儿仔细、主动地观察并向老师做出积极地反应。

三、在语言活动中教师的提问应双向互动、鼓励幼儿提问

教学过程是一个动态的、连续的过程，所以不能只是教师一味的提问，而幼儿们处于被动的回答状态。教师要围绕教学目标、重点设计一些加强师幼间的互动的提问方式。比如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问－幼儿答”、“幼儿问－教师答”、“幼儿问－幼儿答”等模式进行。这样的多元化的提问方式不仅可以培养幼儿的问题意识，也可训练幼儿的思维方式，调动幼儿学习的积极性和主动性，有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，教师与幼儿关系变得和谐，很好的达到活动目标。

、在语言活动中教师有效性提问应注意的事项

语言是一门较大的学问，如同双刃剑，可以增强幼儿的自信心，亦能挫败幼儿的自尊心。在幼儿园中班语言活动中，教师在有效性提问时应注意语气和缓、语言得当、表情到位。在语言活动中，教师运用不同的语气与幼儿交谈，可以表达出不同的情感。比如，教师希望幼儿上台讲故事时，可以用温和的、恳切的语气说：“你愿意和老师同学一起分享这个故事吗”。通过这种技巧性提问，幼儿在选择愿意或不愿意时，都能遵循自己的心愿，而这一过程中，幼儿得到了充分的尊重。可见，教师善用和缓的语气，可增强语言教学效果。所以，教师运用语言时，必须从幼儿内心视角考虑，进而有效提问。在幼儿园日常生活中，许多事情都可成为语言教学的良好素材。如两个幼儿发生争吵，教师不应直接问“因为什么”，而是问：“你们为什么不开心”。诸如此类，教师可以在保护幼儿自尊心的基础上，对幼儿加强语言教学渗透。最后，教师应保持微笑，给予幼儿以和蔼可亲之感。

总之，在语言教学活动中教师的有效性提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，教师应该不断的去探究有效性提问的艺术，使提问在语言教学活动中起到事倍功半的效果，让提问能发挥出最大的教育作用，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在教学中的功能。

参考文献

[1]赵海霞.幼儿园语言活动中教师有效提问的策略探究[J].成才之路,2018(2).

[2]赖雅玲.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2018(4).