语文课堂教学中美点寻踪法初探

语文课堂教学中美点寻踪法初探

陈海岭

□陈海岭

〔摘要〕语文课堂教学要善于寻找美点，让学乐学善学，充分激发学生学习语文的兴趣，培养学生的鉴赏能力、审美能力。作为教师要学生让充分感受到文本之美、创设良好课堂氛围之美、挖掘学生潜在之美。用美来熏陶学生，用美来唤醒学生。

〔关键词〕课堂美点文本之美氛围之美潜在之美所谓“美点寻踪法”即语文课本上的所选文章都是编者编选的经典作品，它们的美真可谓无处不在。学生作为课堂的主人，阅读的主体，结合自己的阅读体验，在老师的引导下去发现、品评文章的美点，并用自己的语言说出其独特的美，使学生在语言表达能力、品评鉴赏能力、思维能力上得以同步提高。

在新课改的旗帜下，学生学习的主体性和自主性上有很大进步。尽管如此，喜欢上语文课的学生仍然不多，因为我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶，忽视课堂教学中的美点发掘。语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。因此，语文课堂教学必须去发现美，在教师———文本———学生的三者一体的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。

1感受文本之美语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有“心怀天下”的情操美，苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩的《再别康桥》有结构美，吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦，本身就是一种美。所以语文课堂教学中应引导学生充分地去发现、感受作品的美点，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味总学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。

2创设氛围之美挖掘出作品的美，还不够，在课堂教学中，还要营造谐和的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：首先，注重美读，以声传情。教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。余光中的《乡愁》是一首思乡名作，在教学中，先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课，书声朗朗，此起彼伏，学生情绪高昂，时时迸发出智慧的火花，这样的美读不仅事半功倍，更是美的熏陶！

其次，借音乐影视，为课堂造势。选取相关的影视、音乐据情况穿插于课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。在学习《邂逅霍金》时，我播放了关于霍金的相关视频片断，学生感慨于他与不幸命运抗争灵魂；在学习《项链》时，组织全班同学观看莫泊桑笔下的女主人公玛蒂尔德，在学生心里不再是一个扁平的文字形象，他更是立体的活生生的人……图文结合，声文并举，在欣赏中营造氛围，提高学生对美的鉴赏能力。

最后，展现课堂教学的手段美和教师的语言美。好的课堂手段可以启发、展现、引导、促进我们的教学，从而营造美。在学习《与朱元思书》时，设计的板书是：课文标题《与朱元思书》和课文总领句“奇山异水，天下独绝”再加上课文作者“五军”巧妙组合，就似一个信封，这与课文的体裁与主旨相映成趣，求的就是板书美。教师的语言美在课堂是“催化剂”，它能直接地与学生进行思想情感的交流，唤醒学生的各种体验。

3发掘潜在之美学生是学习的主体，一节课不能充分发掘学生的美，让学生参与到美的发现、美的鉴赏、美的创造中来，那么，这堂课应该不能算是成功的。学生的“美”在于他们富有创造性，富有个性，积聚着智慧。发掘美就是去点燃学生智慧的火种，去开发他们无穷的创造力。

在梳理了《变形记》的情节后，班上有个学生，忽然举起了手，问“老师，格里高尔为什么会变为甲虫？”这个问题真是“一石激起千层浪”，班上顿时乱哄哄的，每一个学生都被这个问题吸引住了，各抒己见，在表扬了这位同学敢想敢问的品质同时，把这个问题抛个学生让他们自己去解决。通过讨论，学生得出多种结论，有的说“工作压力大造成的。”有的说“人际关系的冷漠造成的。”有的说“是人性的丧失造成的。”更有同学说：“是那个社会制度社会环境的产物。就像孔乙己就是封建科举制度造就的异形人。”我为学生的精彩纷呈而叫好。这时另外一位同学又发出质疑：“为什么让人物变成甲虫，而不是其他的动物呢？”我接过话题说：“对呀！我也想弄明白这个问题？同学们自己来讨论一下，作者为什么这样安排？”于是班级内热火朝天，每一个人都在阐述着自己的理解。学生的回答五花八门。“甲虫则是行动缓慢的，作者刻意安排的，相比较于快节奏的现实生活。”“甲虫是自由的，是格里高尔追求的一种理想。”“甲虫之有‘甲’，是格下意识的防范心理起的作用，也是现代人和人之间的一种心理壁垒。”“甲虫大身躯，小足，显示出格不堪生活重负的特征。”学生能有这样的思考深度真是让我既吃惊又大开眼界，每一个学生都有无限潜力，只不过看我们怎么去发掘它而已。

要想发掘学生的美，教师要做到三点：首先要构建师生平等和谐的关系；其次课堂上要充分发挥学生学习的自主性，教师只是一个“点拨者”的角色；最后就是要相信学生，信任他们有能力解决问题，即使今天不行，明天也许他们会创造奇迹。

参考文献1周湘浙等.课堂教学艺术新编[M].兰州：兰州大学出版社，2006.72何文禹.语文教学中的创新思维培养[J].黑龙江教育学院学报，2007.93魏书生.魏书生文选（一、二卷）[J].漓江出版社，1995作者单位：江苏省徐州市沛县大屯矿区第一中学