基于学生本位，优化音乐评价

基于学生本位，优化音乐评价

郑翔天

——“核心素养”下小学音乐评价改革的实践探索

◆郑翔天浙江省青田县江南实验学校323900

摘要：音乐评价是音乐教学中的重要环节之一。音乐教学评价不但要能够充分突显素质教育的精神，更要侧重于评价的教育功能以及激励功能。基于此背景，对“核心素养”下小学音乐评价改革进行了探究，提出了基于学生发展，突显音乐评价的多样性；基于学生主体，突显音乐评价的自主性；基于学生差异，突显音乐评价的层次性的策略与方法，希望能够达到一定的借鉴意义。

关键词：小学音乐学生本位评价

《音乐课程标准》强调，音乐教学评价不但要能够充分突显素质教育的精神，更要侧重于评价的教育功能以及激励功能。当前的新课程已经经历了一段时间的实施，然而，音乐教学却未完全建立并实施科学的评价制度，这也是阻碍音乐教育改革深入推行的关键所在。正因为对小学音乐缺少足够的重视，再加上长期缺少科学的评价及激励机制，使师生忽视了音乐课程的主要功能，更多地着重于技能训练，既难以提升学习兴趣，同时也影响了学生综合素养的提升。在“核心素养”理念下，音乐评价不仅要关注学生的音乐学习过程，同时也要发挥评价的激励功能，要基于学生本位开展音乐评价改革。

一、基于学生主体——突显音乐评价的自主性

《音乐课程标准》突出强调的就是学生的个性发展以及主体精神，也就是说对于每一个学生个体而言，都拥有自主学习音乐、享受音乐的快乐的权利，并能够参与各种形式的音乐活动，当然其中也包括评价活动。因此，音乐评价要基于学生主体，让学生参与到音乐评价中去。

1.倡导学生自评，突显音乐个性。

《音乐课程标准》指出，要充分发掘个人潜能以及学生个性元素。小学音乐评价要倡导学生自评，评价必须尊重学生主体地位，使学生可以充分展现个人所长、兴趣爱好，帮助学生树立学习自信。在期末测评中，不但要包括和音乐基础、歌唱知识相关的评价，同时还要鼓励学生选择自己的音乐强项，充分发掘学生的音乐潜能，突显音乐个性。

2.引导相互评价，促进共同成长。

现在，很多教师在对学生进行音乐学业评价时，往往根据《学生素质报告单》中的相关要求，以不同的形式对学生这一学期的学习和成长情况展开阶段性评价。其中包含的主要内容就是任课教师对学生在本学期的学习表现所展开语言综合评价，在这一评价过程中，学生并不存在任何参与权以及发言权。为了彻底改变传统的评价方式，我们对此进行了颠覆式改革，其中不但包括老师对学生的评价，还包括学生之间的相互评价。

这样，学生的积极性得到了充分的调动，特别是在师生互评环节中，很多学生选择的是和自己比较亲近的教师，还有和自己具有相同志趣的同学。评价主要基于以下三个层面：我对自己说、同学对我说以及老师对我说。这一评价模式突破了传统模式的单一性、片面性评价，教师不再是唯一的评价者，具体的评价促进了多边互动、相互发展。既充分满足了学生的个性发展需求，同时也能够成为推动学生音乐发展的关键助力。

二、基于学生发展——突显音乐评价的多样性

在音乐教学实践中，要采用多样化的评价方式，评价不能仅仅关注学生的音乐知识与技能，而应该基于学生音乐学习过程中的发展。

1.综合性评价。

一般情况下，综合性评价主要存在于单元、学期或者学年的学习之初，主要评价的是学生的音乐知识、基本技能以及情感态度等方面，目的就是为了判断学生是否具备新课标所要求的基本条件，当然也是为接下来的教学决策提供基本依据，使教师所采用的教学方法更贴合学情。在实践的过程中，我们主要运用《音乐综合情况评价表》对学生的音乐综合素养进行评价。

音乐综合情况评价表

注：100℅-80%为A,79℅-60%为B，60%以下为C。

2.形成性评价。

形成性评价是基于既定教学策略以及教学目标，针对学生素质的形成以及发展状况而展开的、能够对教学策略作出改进的评价，其目的就是帮助老师及时调整教学策略。我们主要基于以下形式对学生学情展开综合评价，收获显著，学生在评价的过程中充分感受到成功的喜悦。

（1）快乐五分钟。也就是在课堂开始之前，单独留有五分钟的时间，为学生搭建一个展示自我的平台，学生可以提前自主准备一两个节目。然后，主要针对学生的合作情况以及表演的创造性展开全面评价。在期末评价中，把“快乐五分钟”的成绩融入到综合成绩之中，这样，就达到了阶段性评价与期末评价对接的目的。

（2）知识抢答。在教学过程中，教师可以提前准备一小叠卡片，每一张卡片上都记录着相应的音乐知识，学生任意抽出其中一张，由教师进行提问，学生进行回答。比如：中华人民共和国国歌的作曲是谁？能不能说出其创作的其他歌曲？教师挑选最先举手的学生进行回答，回答正确加一颗星。接下来再抽取另一张卡片……这种形式的评价活动充分调动了学生的热情，使评价的过程更轻松、更愉悦，关键是能够使教师准确把握学生对音乐知识的掌握程度。

3.终结性评价。

（1）音乐特长展示——突显音乐评价的情趣性。每学期开始之初，教师告知学生每学期末所要举行的特长展示活动，要求每个学生积极踊跃参与，可以根据自己的兴趣爱好以及特长，自主选择不同形式的表演，可以是歌唱，也可以是舞蹈，甚至还可以是器乐以及音乐剧的表演等等，以此作为学期音乐实践能力的评价主体。在经过一学期的准备之后，同学们以班级为单位展开特长展示。特长展示活动的评委以及主持人都由学生自主推选，在这种充满轻松愉悦的氛围中，最能够充分展示学生的真实音乐水平。以演出的形式取代考试备受学生喜爱，既突破了传统考试形式的严肃，同时也为学生提供了一个能够展示自己艺术特长的舞台，使具体的评价以及评价过程充满生活和艺术情趣。

（2）“快乐大本营”——突显音乐评价的情景性。到了每学期期末，与学生一起共同布置音乐教室，之后将本堂课所有的乐理知识以及重点，以问题的形式记录在一张张小纸条上，并将它们放入气球里或者凳子下，就此，快乐大本营开始！在踩气球或者抢凳子的游戏环节中，由学生对纸条上的问题进行作答，每答对一题都会有相应的小礼品赠送作为奖励，最后评比谁获得的礼品最多。游戏结束也就意味着对学生乐理知识的考评顺利完成。在整个游戏过程中，充分突显了学生的主体地位，全面激活了学生的参与热情，发挥了其主观能动性，关键是有效地帮助学生温习并巩固之前所学习的乐理知识；与此同时，教师对学生学情也有了准确的把握，可以此作为考核评价的标准重要依据。

（3）音乐表演会——突显音乐评价的体验性。由于每位学生的音乐天赋、能力的差异，如有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，有的擅长欣赏，有的在乐理知识方面掌握得较好等等。我们可以来个“大变脸”——举行班级音乐会，面向全体，展示每位学生的特长，让学生跟着教师指挥棒转的传统评价转变为围着学生主动创编表演转。

①制定标准。没有规矩不成方圆，我们可以给学生定一些标准：表演内容要以本学期在音乐课中所学内容为主；表演形式不限（演唱、演奏、舞蹈）自己喜爱就行；表演人员自由组合，参演可以一个人也可以几个人，每个人可以表演一个节目也可以表演多个节目，但是每个人都必须参加。这样既面向全体，又关注个体，每个学生都得到表现的机会。

②表演进行时。同一间音乐教室，过去是考场，现在却变成释放个性、展示审美情趣的音乐会现场。

当学生们上台展示时，我才知道蕴藏在他们身上的艺术细胞是多么丰富，创造力是多么强劲。

（4）音乐档案袋——突显音乐评价的过程性。《音乐课程标准》中特别强调：对于音乐课程的评价来说，应当帮助学生充分了解自己的进步，有助于发掘和发展学生的音乐潜能，能够帮助学生树立音乐学习的自信，使其可以充分感悟音乐、表现音乐，促进音乐创造能力的发展。笔者认为，创建“音乐档案袋”便是一种非常有效的评价方法，这是对传统评价模式的颠覆，更多地关注学生音乐学习的过程，能够帮助学生记录下学习、探索以及进步中的点点滴滴，并且可以基于不同阶段之间的对比，使学生感受到进步与发展，促进学生对音乐学习以及学习过程的深入思考，对其发展形成不断的鼓励和推动。

在第一学期的建档之初，可以在教师的指导下完成，之后就能够完全放手由学生自主完成。档案主要内容包括：学生的简历（这一部分内容包含学生的姓名、年龄、兴趣爱好以及班级等），和音乐相关的资料（其中包括具体的学习内容以及学生的参与情况）。除此之外，还包括“我的歌声”、“我的评价”（其中包括学生的自评以及学生之间的互评），甚至还可以包括“我的创作”（可以是学生自主研制的打击乐器，也可以是学生自己编创的歌曲以及音乐评论等）。

三、基于学生差异——突显音乐评价的层次性

不同的学生在音乐学习的过程中掌握的音乐知识与技能是不相同的，因此，在评价标准上，要关注学生的音乐学习差异，突显音乐评价的层次性。

1.关注年龄以及个性差异。

在实际评价过程中，学生的年龄差异直接决定了评价方式的不同。具体实践过程中，应立足于不同年龄段的学生的特点，选择不同形式的评价方式，充分体现评价的激励功能，使学生的学习兴趣得以延续甚至提升。例如，针对低年级的学生来说，评价应当以直观形象为主，因此激励性评价备受学生欢迎。

2.关注年龄以及能力差异。

学生的学习能力往往存在明显的差异性，这一点同样体现在音乐学习方面，特别是技能的掌握。所以在具体的评价过程中，教师应充分尊重学生的能力差异，并由此制定不同的评价标准，突显评价的层次性，由此每一个层次的学生都能够感受到成功以及个人的发展。

总之，在“核心素养”理念下的音乐评价，应更多地聚焦于学生的智慧以及学生的精神，其目的是为了促进学生能力的发展。这既是对学生能力的尊重，也能够促进师生之间的相互了解，还可以帮助教师制定或者及时改进具体的教学策略以及教学手段，促进学生音乐素养的发展，帮助学生树立音乐学习的自信，感受到成长的快乐。

参考文献

[1]林培荣基于核心素养的音乐课程与评价新思考[J].音乐天地，2015，（12）。

[2]殷瑛张林英音乐表现性评价的功能和策略[J].当代教育理论与实践，2016，（07）。