小组合作学习法在电子专业实训教学中的运用策略和作用认识

小组合作学习法在电子专业实训教学中的运用策略和作用认识

邓莉娟

四川省彭州市611900

摘要：在先进教学理论“小组合作学习法”的指导下，通过中职学校电子实训课的教学实践，进一步规范中职电子专业的实训教学，体会并运用“小组合作学习法”的独特优势，努力提高中职电子专业实训教学的质量，提高课堂教学效益。

关键词：小组合作；电子实训；运用策略；作用

电子实训课是中职电子专业课程体系的核心课程，它以电子企业岗位为工作中心，是中职学生学习技能的重要途径。然而，长期以来在中职实训课上的传统“讲练”模式，很多时候却表现为，教师讲得唇干舌燥，声嘶力竭，学生却是无动于衷，不为所动，甚而至于感觉无聊乏味，毫无兴致。

造成这些现象的原因当然是多方面的，诸如中职学生大多基础差、底子薄，缺乏一定的自律意识和学习热情，没有养成良好的学习习惯等。但归根结底，其根源都是我们的课堂没能真正激发学生的学习兴趣，没能真正唤起他们的求知欲望和参与意识。

是以合作学习小组为基本单元，系统地利用教学中各个动态因素之间的互动来促进学习的开展，以团体的成绩为评价量标，师生联动，共同达成教学目标的教学活动形式。这一学习形式的根本就在于以师生之间、生生之间的互动感染和相互激励，触发学生的兴奋中枢和唤起学生积极投入的热情，进而激发学生表现自我的欲望和成功达成学习目标的情感需求。

近年来，笔者在中职电子专业实训课中，成功运用了“小组合作学习法”，对其在电子专业实训课中的运用技巧和方法进行了一些有益的尝试和探索，获得了一些成果。

一、小组合作学习运用于实训教学的基本策略

作为一种独特的教学活动组织形式，小组合作学习法运用到电子实训教学中，有其自身特点和规律。教师要对整个活动做到统筹有度，针对知识结构、学情特点、教学目标、训练形式等，合理安排，循序渐进。

1.1优化组合，准备“合作”

在电子实训活动中，小组成员的组合要达到有凝聚力、才能共同促进，共同提高。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，笔者在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩以及动手操作能力等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由6人组成，每个小组大致由上、中、下层次的各2名学生组成，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好而且操作能力也不错的学生担任小组长。另外，各组内还设置不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。同时通过讨论建立一些基本的小组合作规则。

1.2明确任务，运用“合作”

电子实训活动小组合作任务包含理论知识讨论和实际操作任务两种。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，各做各的，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，不能完成实训任务，学生从合作中就得不到任何提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时便给他们分好工便尤为重要。教师要紧紧抓住“呈现问题”这一环节，引导学生共同梳理，整合问题，为合作学习过程中的相互配合、取长补短打下基础。比如，在进行《三极管的识别》实训课题时，我与学生通过讨论，共提出了三个问题：“如何从外观识别三极管？”“如何用万用表确定三极管的质量？”“如何判断三极管的极性？”明确任务，进行有针对性的讨论，在有了较充分认识的基础，教师再把任务书下发给每一个小组，让学生根据任务书完成操作任务。针对稍微有难度的任务，老师利用一定的时间对任务进行画龙点睛式的分析、讲解，并且把涉及到的新知识进行一定的演示。学生也通过读懂任务书，结合老师的分析、讲解、演示对本次任务有了清晰的认识。

1.3把握时机，体验“合作”

开展小组合作学习实训活动，要结合学生和教师的实际水平以及实训内容的特点，把握最佳时机。简单的学习内容，如直标法电阻元件的识读，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内，如三极管的极性判断，除了学生合作学习之外，要准确掌握知识，还需要教师的精讲。因此，重点的内容，采用小组合作学，可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。难点内容，可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。同时，教师参与到活动过程中，了解讨论的焦点、认知的进程等等，能够灵活地调整教学环节，有效地保证训练的效果

1.4评价激励，延伸“合作”

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一,评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。每个实训任务完成后，随机挑出两到三个同学的成果进行展示。由大家一起来评论其优点,可进行质疑,或提出改进措施。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期,他们往往会提出一大堆的问题和解决方案,使大家豁然开朗。当然,有时也会为一些小如一个元件的摆放位置问题也要争论到底,这就需要老师进行实时控制,将讨论导入主要矛盾方面,使课堂在有序有效的轨道上进行。最后,由教师总评,着重阐明可学习和借鉴之处,附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价,既肯定了学生的成绩与可圈可点之处,也指出了一些缺陷与有待改进的方面,在刺激学生积极性与增强信心的同时,也让学生懂得学无止境的道理,学会谦虚谨慎,使学生的素质得到全面的提升。

二、“小组合作学习法”在电子专业实训教学中的作用再认识

2.1实训中运用小组合作学习有利于提高学生学习积极性

运用小组合作学习法，是对传统“讲练”枯燥乏味模式的颠覆，教师不再垄断课堂的信息源，而学生也不再处于被动接受的状态，学生的主动性、创造性能够在实训过程中得以充分的发挥。同学们在实训活动中的学习热情会有前所未有的高涨。例如学生在完成《APS-228足球音箱的制作与安装》实训任务后，能用自己制作的音响听音乐，心情异常激动，每个同学都参与到了实训任务中，因此对在完成任务的过程中出现的问题都有自己的见解，产品完成获得成功都有自己的心得体会。讨论时就都能各抒己见，积极发言，其内在潜质得到了有效的激发，对所学习的知识技能产生了浓厚的兴趣，也就为接下来的实训教学奠定了良好的情绪基础。

2.2实训中运用小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。

中职生是未来的社会成员，不单单需要具备操作技能，还必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入实训室时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作实训，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。

（1）小组合作实训创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作实训中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起讨论，共同完成实训任务。使学生感觉自

己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

（2）小组合作实训培养了学生善于听取别人的意见的品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作实训，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

（3）小组合作实训有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作实训提供了成员之间合作的机会，增加实训活动中学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

2.3实训中运用小组合作学习有利于提高学生的学习效率

在讲练式的实训教学中，经常会出现以下情况：一是老师布置了任务，学生却不知道怎样操作；二是操作完全错误或操作正确但方法单一。小组合作实训，通过方法的讨论和操作的配合，不仅可以使不懂操作的懂得要领，还可以使操作不正确的学生得到及时纠正，不愿动手的学生在小组合作的氛围中动起手来。每一位学生都树立起集体中心意识，增强了为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。学生把自己讨论出来的方法运用到实际操作中，比单纯的教师讲方法被动操作印象更深，学习效率当然也更高。比如在《贴片元件的手工焊接》实训活动中，小组成员进行流水线操作，每个成员都要完成一个元件的焊接才能交给下一个成员，只有小组内每个成员完成任务才算完成了实训任务，同学们在完成这个任务的过程中情绪高昂，为了给小组争得荣誉，在兼顾质量的前提下加快速度，从而提高了课堂教学的效益。

2.4实训中运用小组合作学习有利于师生关系的和谐

现代教育心理学告诉我们，课堂教学中学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以良好的人际关系为基础和前提的。如前苏联著名教育家苏霍母林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。传统的实训课堂，往往是老师讲得多，学生听得少，能听懂的就更少。加之一些中职生对理论知识存在的厌倦情绪，长久下去，难免造成师生关系的不和谐。而小组合作学习运用到实训教学活动中，师生都是教学活动的参与者，师生之间可以即时交换意见，交流思想，角色互换。交流多了，沟通流畅了，师生关系自然也就和谐了。

2.5实训中运用小组合作学习促进了学生的全面发展

“需要满足论”认为学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作实训在实训教学中为中职生创设一个能够充分展示自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。又如在进行《AM/FM收音机的制作与安装》教学时，我在要求学生先小组内讨论元件的安装顺序时，惊喜地发现以前基础较差的同学也能自信并且准确的说出安装顺序，充分说明了小组合作实训促进了学生的全面发展。同时，群体中的认同、理解，也会有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

实训课是中职学生的必修课，也是学生在学校内获得技能的唯一途径。小组合作学习法在电子专业实训教学中的运用是有一定规律可循的，其地位和作用也是显而易见的。同时，小组合作学习法的运用，还可以极大地推动课堂教学模式的转变。在大力提倡课堂教学改革的新时代，我们应该更有效地利用好小组合作学习的理论和方略，指导我们的教学实践，实现中职电子专业实训教学质的飞跃！

参考文献：

[1]董淑珍《职校学生学习心理问题及对策》2008.12

[2]韩少蕾《浅谈实施小组合作学习的策略》2011.03

[3]《中国职业技术教育》（理论）旬刊2010.27

[4]《中国职业技术教育》（教学）旬刊2010.35

作者简介：邓莉娟女，身份证号：51168119870423xxxx.