初中数学有效问题创设分析

(整期优先)网络出版时间:2019-04-14
/ 1

初中数学有效问题创设分析

张登银

张登银(四川省乐山市沐川县凤村学校四川乐山614500)

摘要:初中数学是一门比较抽象的学科,需要科学的教学方法,然而现阶段教师教学方法和手段落后,使得学生对数学学科兴致不高,学习的热情不足。所以教师要进行有效问题的创设,在问题互动中增进师生间的情感,更好的了解学生,掌握学生的不足之处,有的放矢的进行查漏补缺。创新教学手段和方法,运用问题创设的方式来增进师生间的感情,并且提高学生学习数学的热情和课堂的参与度,充分体现学生的主体地位。利于学生对数学知识的理解和吸收,利于学生抽象思维和逻辑性思维的不断发展,为将来接受更高层次的教育奠定良好的基础。

关键词:初中数学;问题创设;交流掌握

中图分类号:G628.88文献标识码:A文章编号:1671-5691(2019)04-0108-01

初中是学生思维发展的重要时期,学生的思维正在从具体的思维向抽象的逻辑思维转变。这一过程是缓慢的,不能一蹴而就。初中数学知识大都是以抽象知识,需要运用学生的抽象思维。但是初中学生的抽象思维发展较慢,需要教师进行科学引导,所以教师可以从问题的创设入手来促进学生的学习,提高学生的学习效率。并且在引导的过程中不断发展学生的抽象思维,让学生养成自主思考的好习惯,为学生将来的数学知识学习打好基础。

一、通过数学故事的方式来进行问题的创设

很多数学的公式都是一些名人在不经意间发现的,他们的发现被写成了故事不断地流传着,这些故事不仅反映了数学的公式和定理的实质,而且富有趣味性,结局以问题的形式出现也可以引发学生的思考,这样的方式不仅可以提升学生学习的乐趣,而且可以帮助学生养成自主思考的好习惯,激发学生对数学知识学习的自觉性和主动性。学生在故事的启发下,对数学的知识和定理有了更深层次的理解,对定理不再死记硬背,而是在理解的基础上进行运用和操作。这种方式对提高学生的学习效率和教师的课堂质量,都有明显的效果。

例如在学习“平面直角坐标系”的内容时,教师可以在课堂开始前先给学生讲一个小故事,教师可以问学生,大家知道平面直角坐标系的发现者是谁吗?学生回答笛卡尔,教师继续询问,大家知道笛卡尔是如何发现平面直角坐标系的吗?学生摇摇头。教师可以给学生讲笛卡尔的故事。笛卡尔有段时间生病一直呆在家里,然后他就想,几何图形是直观可见的,但是代数的方程是抽象的,能不能讲抽象的代数方程运用直观的几何标示出来呢?他一直在想这个问题,但是没有想出结果。有一天他躺在床上仍然思考这个问题,忽然他发现了屋子里的墙角上有一只蜘蛛,蜘蛛网上粘住了一只苍蝇,蜘蛛爬过去享受美味,然后又结丝来补充他的网,笛卡尔顿悟,或许可以用网格来确定位置?然后用一组数据确定下来?教师询问同学,大家觉得笛卡尔这个方法可行吗?带着这个问题大家一起投身到这节课的学习中,促使学生对用网格确定事物的位置产生了浓厚的兴趣,学习热情高涨。这种方法有利于学生学习效率的提高和教师课堂质量的提高。有利于学生更好地掌握知识,并且懂得如何运用所学知识。

二、通过情景进行问题创设

初中数学的难度不断提高,并且需要运用抽象思维和逻辑性思维,这就要求学生具有一定的抽象思维能力,但是初中的学生抽象思维能力发展较慢,所以数学知识学起来就比较吃力,对数学学习失去了热情。教师与学生之间的交流较少,教师无法及时发现学生的漏洞,学生的漏洞积少成多,到后来可能会对数学产生厌倦的情绪,所以教师要重视与学生间的交流,及时的为学生查漏补缺,提高学生学习数学的热情,提高学生的学习效率。

例如在“一元二次方程式的应用”的学习中,教师可以在课堂开始之前给学生设计问题,提问一个两位数,十位数字比个位数字大三,而此两位数比这两个数字之积的二倍大五,求这个两位数。在进行思考和解答的过程中教师可以在学生间走动,观察学生的解题思维方向,加强师生间的互动,了解学生哪里有知识的漏洞,及时进行查漏补缺。提高学生的学习效率,提高了教师的课堂质量。让学生和教师有了更近距离的接触,对知识也有了更深刻的理解。而且这种教学方法不仅让学生对知识的理解更加深刻,同时让课堂气氛更加的活跃。学生对教师有了新的认识,更喜欢请教教师问题,班级的班风不断改善,有利于提高学生的学习效率和教师的课堂质量。

结束语

问题创设的方式是一种新型的教学手段和方法,学生对问题会不由自主的进行思考和判断,这就有利于学生思考习惯的养成,并且问题创设有利于学生对数学知识有更好地把握和理解,提高学生的学习效率和教师自身的课堂质量。还有利于促进师生间的交流,师生间的有效交流,可以促进学生对数学的兴趣。所以教师要充分的发挥问题创设的作用,不断提高学生学习数学知识的热情和兴趣,为学生今后的数学学习和发展打下良好的基础。

参考文献

[1]薛丽霞.创设教学情景,培养学生数学问题能力[J].学子(教育新理念),2013,(2):65.

[2]王昌明,林诗游.初中生数学问题意识的作用与培养[J].教育进展,2018,8(3):304-325.