多媒体课件设计中视听艺术应用的意义

多媒体课件设计中视听艺术应用的意义

盛维娜

盛维娜（渭南师范学院传媒工程系陕西渭南714000）

中图分类号：G642文献标识码：A

摘要：为了加强多媒体课件的有效利用，本文通过对多媒体课件设计中视听艺术应用的必要性以及多媒体课件设计中视听艺术应用应注意的问题两方面对多媒体课件设计中视听艺术应用的意义展开了论述。

关键词：多媒体课件；设计；视听艺术

课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性，故多媒体课件设计中的视听艺术应用就显得非常重要。

一、多媒体课件设计中视听艺术应用的必要性

1.有效激发学生的学习兴趣

形象生动的信息呈现方式便于提高学生的学习兴趣，吸引学生注意力，观察力和记忆力。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而利用多媒体课件，教师会收集各种不同的素材，把声音、图像、视频、程序等结合起来，产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，对学生的眼睛、耳朵、大脑等感官进行综合的刺激，让学生能从多角度、多方位、多层面的理解知识，有效的激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望从而进行主动学习。实验心理学家赤瑞特拉还做过一个关于知识保持即记忆持久性的实验。实验结果证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。也就是说，如果教师能在有限的课堂时间内给学生既能听到又能看到的，并通过讨论，用自己的语言表达出来，使知识的保持程度大大的提高，达到传统教学无法比拟的效果。而使用多媒体课件进行教学过程中，教师就可以把可听、可视、可想、可知、可操作的素材整合在一起，这么多的感官刺激的效果比单一听老师讲课获得的信息要多，从而获得的知识也就更多了。

1.2优化课堂结构，强化教学内容

灵活的视听表现方式能够使复杂的信息变得更容易理解可以帮助学习者理解和记住所学的内容。多媒体课件将原来“五个一”（一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案）的传统课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种视听艺术表现手法，让学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维。

1.3提高教学效果

提高学生对视听觉信息的获取、处理、理解、欣赏、交流和使用能力。在传统教学中学生主要是通过学生的讲授和阅读书本来获取信息，而现代多媒体教学不但将多种视听元素有效地结合了起来，便于理解，而且它所表现的艺术性能够充分调动学生学习的兴趣，进而促进学生主动学习。俗话说“兴趣是最好的老师”，这就为更好地学习新知识奠定了良好的基础。一旦有了学习的主动性，还能够促进他们进行自主探索，久而久之将提高个人获取有用信息的能力。

1.4强化学生的艺术素养

通过解读课件中的视听艺术表象，不但可提高学生评价和创作相关的视听觉材料能力，还可提高学生的审美能力，使学生学会欣赏并创作有美感的艺术作品。一个人的艺术素养不是天生就有的，它也是人们长期积累经验的结果，所以长时间接触艺术性较强的多媒体课件，能够培养学生良好的艺术素养，提高他们欣赏、评价各类艺术的能力。艺术能力有了一定的积累后也必然会形成自己的思想，进而创作出自己的优秀艺术作品。

二、多媒体课件设计中视听艺术应用应注意的问题

2.1多媒体课件设计中视听艺术应用应根据受教育对象的不同而不同

不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。例如，从文字方面来说，小学生年龄小、阅历浅、语言文字理解力不强，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合其以形象思维为主的特点，尤其是对小学低年级的学生字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。考虑到小学生的信息接受能力有限，文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。中学生的创造思维迅速发展，追求新颖的独特因素，追求个性的色彩，所以汉字量可适当增加，同时要避免字体单一，为此可插入一些艺术字，多选择能产生更多遐想空间的颜色，如白色、粉红色。文字以特技效果、热字的形式呈现为佳。从声音方面来谈，小学生有好奇、好问的特点，解说要通俗易懂，语言亲切，多设计提问并给予及时的鼓励，解说要抑扬顿挫、节奏舒缓有度。音乐要选择小学生喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使学生产生身临其境的感觉，充分利用计算机自带的模拟声音。中学生语言理解能力强、情感丰富，为他们设计的课件要少用解说，多用音乐，用音乐激发情感，吸引和保持其注意力。

2.2多媒体课件设计中的视听艺术应与教学内容合理搭配

无论是多媒体课件设计中的色彩、页面布局，还是声音的应用都应该严格结合教学内容来使用，视听艺术所表现的意境应该与教学内容所表现的意境相符。例如，陈淼的《桂林山水》描述的是桂林青山绿水的美丽景色，我们在使用色彩的时候就不能用红色做背景，这与教学内容有很大的反差，对我们的视觉有很强的冲击力，给人一种烦躁的感受，而整个画面应以青、绿为主，它和文章描述的内容所要表现的意境相符，也给我们以清新、优雅的感受。使用的背景音乐也不应该是铿锵有力的、或是流行的现代动感音乐，而应该使用恬静、淡雅的音乐做背景，这样才能达到良好的效果。还有演讲的语调、快慢等都应该和教学内容所要表达的清新优雅的氛围相和谐。这样的表现方式才能将学习者带到文章的意境中，给人一种身临其境的感觉。

2.3多媒体课件设计中的视听艺术应用应具有实用性

据调查，目前市场上的课件一般设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了课堂教学实际，教学实用性差，教师课上使用时总是感觉不尽如人意。从设计的角度看，并不是任何多媒体课件都要同时使用视觉元素和听觉元素，而要根据不同情况区别对待。就如有些教学过程不需要音乐，如果加入音乐反而成了噪音，成了干扰学习者学习的因素。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选择视听元素必须精心、准确、体现实用性。

总之，多媒体课件相对于传统的课堂有很大的优越性，它对教学的促进作用也是逐渐被大家所认识并被接受，而在课件中信息的表现主要是靠视觉元素和听觉元素。因此在多媒体课件设计中我们应把视觉文化与听觉文化有机结合起来，扬长避短，更好地调动学生的各方感知，促进学生智力和情感的和谐发展，培养具有创造性的人才。

参考文献：

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[5]何克抗，李文光.现代教育技术[M]．北京师范大学出版社,2003(12)

作者简介：盛维娜1981女陕西渭南助教

主要研究方向:二维动画动画技法动画理论

工作单位：渭南师范学院传媒工程系