浅议优化英语教学模式之策略

浅议优化英语教学模式之策略

高超

◎高超

（河北省唐县长古城初级中学，河北唐县072350）

中图分类号：G633.62文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）06-358-01

摘要：英语教学的优化要从教学目标的制定，教学情境的创设，教学过程的实施到教学任务的完成等都要探索优化策略方能达到预期目的。

关键词：优化；英语教学；策略

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化英语教学目标的制定

英语目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化英语课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。

三、优化英语教学的“参与、互动”。

引导学生对全文进行浅层阅读、深层阅读、寻找答案，从而启动学生进入积极的阅读状态。“学起于思，思起于疑。”学贵有疑，设计好一个疑问往往比解决一个问题更重要。善于设疑，巧于设疑，可以激发学生全员参与意识。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是学生实现学生主体性的有效落脚点。①全员参与。课堂教学中，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。同时要进行师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。②主动参与。要创设吸引学生参与的良好情境，让学生有积极的心态，主动参与。让学生有话敢说，有问题敢问，有疑敢质。③差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求要灵活，形式要多样，评价要因人而异，这样才能调动参与者学习的主动性。

四、优化英语课堂教学的方法

优化课堂教学方法是培养创新能力的必然要求。

（一）激发师生情感，融洽师生关系。

建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生英语学习兴趣的源泉。教师应给每位学生均等的学习机会：在课堂上应激励和信任每一个学生，将激励语言渗透到英语教学的各个环节，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯。

（二）运用活动教学法，优化英语课堂教学。

要重视学生在学习过程中主动参与的积极性，有力地克服“满堂灌”现象。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语盲运用能力。

（三）坚持分层递进原则，提高教学效果。

课堂教学具有基础性、民主性、层次性特征，所以教学目标和学生活动都要分层，使不同次的教学目标与不同类型的学生活动相互协调，共同发展。在台阶设计上要尽量贴近学生的“最近发展区”，使学生能够获得学习的成功感和进步的体验，不断强化其发展动力。

五、优化英语教师的教育素质

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。

因此，英语教师有必要完善自己的知识结构，提高自身素质，强化内功，做创造型教师。既精通本专业学科，要重视学生在学习过程中主动参与的积极性，有力地克服“满堂灌”现象。教学活动的设计应以学生为主体，以活动为中心，让学生通过做事、思考和合作来体验语言，体验生活和体验学习的快乐。使其在“用”中发挥学生思维，创新意识和语盲运用能力。

六、优化英语教学情境的创设

（一）情境创设与生活实际相匹配。

情境的创设越生活化，越能体现其价值。除了发挥教材原设计的情境作用外，教师要根据实际情况适时调整与实际生活一致的情境。例如，教学到Newspaper一文，完全可以借用报纸在课堂内使用，如果有学校自己的报纸，拿来直接演示就更好，或者，根据课文制作一份小报或版面，效果不错。又如，牛津教材中设计了一些Projects，不少教师认为不重要而弃用，宁愿把时间花在做练习上。根据笔者的实验，学生对这些Projects还是比较喜欢的，对学习也有一定促进作用，因为他们贴近生活，很容易得到学生的认同。

例如，2008年奥运会在我国北京举行,在当时这就是一个非常贴切的情境。WhenwilltheOlympicgamesbeheld?WhenandwherewilltheOlympicgamestakeplace?Howmanycountrieswilltakepartinthe29thOlympicgames?这里无论是重要的句型，还是一般将来时的用法，都可以在学生熟悉关心的情境中加以学习，得以巩固，取得较好的教学效果。

（二）情境创设与学生需求相匹配。

教师抓住学生心理年龄的特点，谈他们喜爱、热衷的话题，如明星、动漫、网络等，常会引起学生极大的兴趣。当老师道出有些明星更详细的资料时，学生会对你刮目相看，流露出钦佩的神情。当老师引用学生熟悉的卡通形象作比喻，学生在惊讶之余，会对你这个教师有更多的认同感，他们认为老师不再是高高在上的，而是可以如朋友般交谈的，师生间的距离也随之拉近了。学建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。只有情境创设满足学生的需要时学生的学习热情才能被激起。

总之，优化英语教学需要广大教师在实践教学中不断探索、总结，方能达到优化之目的。

参考文献：

[1]《素质教育指导丛书、创造性思维与训练》林崇德主编华艺出版社2006年2月。

[2]施正华《优化初中英语课堂教学的实践和思考》，《中学英语学科教学特色提炼专辑（2）》2008年8月。

[3]陈风波《英语教学中怎样运用情境教学法》，《时代教育》2008年1月。