探究“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用

探究“翻转课堂”教学模式在《基础护理学》实验教学中的应用

张丽

（枣庄科技职业学院护理二部山东枣庄277500）

【摘要】《基础护理学》是一门实用性极强的科目，单单依靠传统的教学方法无法满足该科目的实践要求，因此需要采取更加科学有效的方法。本文通过采用翻转课堂对照传统课堂的方式，借助问卷调查及科学统计等分析方法，评判出翻转课堂学习更加适用于当代护理学的课堂上，可以更加有效的提高教学效果。

【关键词】翻转课堂；基础护理学；实验教学

【中图分类号】R47【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2017）32-0355-01

前言

翻转课堂是在近年来流行于我国的一项新的教学方式，它颠覆了传统的教学模式，促进了师生间的互动，同时也提升了课堂的利用效率。接下来，将翻转课堂在基础护理学中的实际应用过程做出详细记录，为实际教学提供理论基础。

1.实验过程赘述

1.1实验对象

本次教学实验的主体为护理学专业的15名学生，教学材料采用人民卫生出版社主编的《基础护理学》第五版，并以《护理实训指南》作为辅助教材，其中需要实际操作的教学项目包括：铺设麻醉床、生命体征测量、口腔护理、吸痰术、鼻饲术、导尿术以及注射术等等，指导教师为具有10年以上临床经验的教师。

1.2对照学习小组

对照组采用传统的教学模式，教学群体同样为15名学生，同样安排具有10年以上工作经验的教师担任教学工作，依照“教师带领学生学习理论知识—教师演示操作步骤—学生对照进行练习”的顺序进行教学。需要注意的是，两个实验班级的学生的抽取都是依照平时的学习水平及成绩为基准的，质素相当。

1.3开展教学工作

1.3.1资料采集做好课前教案是维持课堂有序进行的关键步骤，翻转课堂所需要的教案包括课堂时间布置、教学视频以及教学设备工具等。教师通过在网络上搜集基础材料，制作成时常为10～15分钟的小视频，其内容围绕着教学要点以及关键操作步骤展开，视频的内容可做如下安排：第一部分利用两到三分钟时间阐述概念、原理等基础性知识；第二部分由教师展示标准性操作流程；第三部分指出学生应当注意的操作难点等，如此帮助学生分清课程主次，加强学生记忆。

在视频制作完毕后，教师可加设课后辅导环节，强化学生记忆，例如将理论知识制作成通关游戏，或者利用3D技术模拟护理现场，让学生通过观察找出其中存在的问题。如此，教师便可从学生的反馈结果中分析出教学视频中存在的不足，在此基础上不断的加以改进[1]。

1.3.2信息共享视频的传输需要渠道，教师可利用QQ、微信等网络沟通软件与学生进行实时互动，通过建立消息群，将教学视频发送至群文件中，方便学生浏览。此外，为了便于管理，教师可将学生分为若干个小组，学习任务以小组的形式完成，并每天由组长收集小组成员的学习情况，绘制成统计图发送给教师，如此一来，学生与教师的互动越来越频繁，教学工作也更易于开展。

1.3.3课堂交流学生经过课前的预习已大致了解课程内容，因此课堂成为了辅助教学的存在，教师根据学生的反馈情况制定关于难点的研究课题，大大增加了内容的深度与广度。例如“在铺床法的学习过程中，我们了解到一个操作原则是节力原则，请问在操作过程中是否有其他方面也体现了这一原则”，学生在了解问题后，创建小组，对教材中的问题进行研究，对照节力原则的操作技巧，筛选出其他适用路径，成员之间相互监督并出谋划策，保证了课堂的高效性。

学生在课堂上以类似情景剧的形式进行小组展示，可使学生更加真切的体会到职业感与爱伤意识，从而增强了对护理学专业的本质了解。小组展示完毕后，由教师及其他小组成员对该组的表现进行评价，指出其操作中存在的问题，并总结改进措施，从而使课程的学习更加的系统化。

2.实验分析

2.1实验前两组学生情况对比

为了保证实验教学的科学性与公正性，笔者在进入教学工作前分别对两个班级进行了多项对比调查，其中包括自我效能感调查、自主学习能力调查等，经调查显示，两组学生的效能感得分无明显差异，自主学习能力相当，且自主预习能力都比较差，对于接下来的教学内容完全不了解，由此可证明本次实验结果趋近于科学合理。

2.2实验后两组学生情况对比

在两组学生的实验教学完毕后，组织考试，采用同一张试卷，其内容包括铺床法的实际操作、节力原则的使用范围等等。笔者通过阅览学生的答卷情况，发现使用翻转课堂教学方法的学生解题思维广，且答题内容更为系统，而采取传统教学方法的学生只是将每道题的背诵结果填入试卷中，用词含混不清，答题效果不理想。此外，在课后的问卷调查中，笔者发现大于95%的学生对翻转课堂教学模式给予了好评，并表示乐于在以后的学习中，都采用此种教学方式[2]。

2.3结论分析

通过对上述两种教学模式进行对比分析，笔者发现翻转课堂学习模式在《基础护理学》实验教学中的应用更具有时效性。

首先，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，课前的视频预热学习实际上就可以看作为课堂的一部分，学生透过教师设置的简短视频来了解课程的总体内容，不仅缩短了教学时间，更提升了学生的学习效率。

其次，将课后作业改为教学反馈是翻转课堂的又一项成功举措，在反馈过程中，学生更加系统化的掌握了知识，并且还能够预留出大量的时间进行其他项目的学习，提高了教学内容的时效性。

最后，翻转课堂利用小组合作学习的方式，将课堂转化为互动环节，摆脱了传统教学课堂零互动的尴尬局面，师生在交流过程中更加详细的了解到课程的教学内容，充分的实现了教学模式从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的转化，进一步提升了学生的自主学习能力。

结语：基础护理学作为护理学科中的重要课程，其复杂性、综合性有目共睹，因此，教师在制定教学方案时，需要采取强有力的改进措施，利用翻转课堂教学模式，实现课程内容由理论性向实践性的进一步转化，从而提升学生的实践能力与对综合知识的掌握能力。

【参考文献】

[1]李晓乾，段亚梅，党艳红.翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探究[J].中西医结合心血管病电子杂志，2016，4(24):39+42.

[2]郑小静.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].科技资讯，2017，15(14):166-167.