运用信息技术优化小学数学教学的实践与研究

运用信息技术优化小学数学教学的实践与研究

杨瑞玉

杨瑞玉山东省寿光市洛城街道中心小学262700

一、利用班班通多媒体手段，创设情境，提高学生兴趣

兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态。兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大动力。教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。在教学设计中，创设有利于学生学习的情境，是教学的一个重要环节，也是调动学生情绪,上好整节课的前提。利用班班通多媒体特有的音、视、图产生的效果，为学生创设一个良好的学习环境，可以刺激学生感官，使学生身临其境，集中注意力，提高学习的兴趣，从而在不知不觉中掌握知识。

如在教学青岛版小学四年级第三单元的《三角形的认识》时，在教学中以现实生活为学生学习的起点，利用班班通多媒体技术架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。先让学生到生活中去寻找哪些物体的外形或表面是三角形，并让他们用图画把它们展示出来，向其他同学介绍。使学生感到生活中充满着数学，把学生学习的知识与实际生活拉近距离。另外，教师展示校园里运用三角形特性的物体的图片，运用现代教育技术突出三角形的形状并配上声音，来吸引学生的注意力，唤起学生对数学的亲切的情感。在短短的几分钟，就可以带领学生游历了校园内外的多处地方，并从中选到需要的材料。教师通过声、形、色、画刺激学生各个感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动学生全面参与学习的热情，使学生对课堂上所学内容引起极大兴趣和充分注意，使他们由不爱学转变为爱学、想学。

二、化解教学难点

教学难点一般是指相对于学生的接受程度而言比较抽象、复杂且学生难以理解或容易发生错误的内容，它给学生带来一定的认知障碍。教学难点不突破，便会影响学生的深入学习。利用多媒体处理信息方便快捷，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过其声、形、画数学课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时就能牢牢掌握，在教学中也容易突出重点、突破难点，把教师从繁重的备课、讲课中解放出来，达到事半功倍的教学效果。还是以《三角形教学》为例，可以利用学生和教师搜集到的三角形材料，制作成色彩鲜艳的画面，再让相关的学生进行解说。不但可以营造轻松的教学气氛，同时还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生能紧跟教师的教学思路，充分发挥自己的思维潜能，完成学习任务。在教学中还可以根据学生对“为什么直角三角形中不能有两个角是直角。”和“为什么钝角三角形中不能有两个角是钝角。”这两个问题比较难理解的特点，针对性地设计动画辅助教学，变较复杂、抽象、难理解的内容为直观、浅显、动态的感性材料，通过电脑中图形移动、闪烁的同时刺激，促进学生对这一知识的理解。这比起用实物操作的刺激强度大，效果好，学生的印象也会比较深刻。

三、培养学生思维能力

班班通多媒体自身的无穷魅力，极大地激发了学生的求知欲和创造力。利用班班通多媒体生动、形象的作用，可以把抽象静止的教学内容转化为动态的、直观的感性材料，给学生提供思维素材，建立表象并引导启发学生对感性材料进行分析、综合、归纳、推理，促进学生思维发展。数学课充分合理地利用多媒体教学技术，使之与生动的教学艺术相结合，给数学课注入了活力。教学中，教师可以借助班班通等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、像结合的电子课件，在课堂上激发学生学习知识的极大热情，点燃学生思维的火花，唤起学生探求知识的欲望。

四、利用错点资源，给学生创新的机会

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生在学习中出现错误是不可避免的。教师看到的是错误的消极方面，其实，学生课堂上的错误正是教学的巨大资源。学生学习中出错的过程是一种尝试和探索的过程。教学中要变学生的错误为促进学生发展的有效资源。我在听课过程中，有位二年级教师课件中出示了这样一组题目：

1.有2行桌子，每行4张，一共有多少张？

2.有2行桌子，一行4张，另一行5张，一共有多少张？

教师让学生独立完成后，发现学生第二小题出错较多，有的列出5×4=20（张），有个别的列出4×2=8（张）或5×2=10（张）。这位教师把学生错误的算式写在黑板上，笑吟吟的问学生：“这几个算式的得数都不相同，你们觉得哪几种算法是错的？说一下理由好吗？”于是，学生们议论纷纷都在认真的读题，有的用画圆圈图、有的用线段图等表示题意。这样就找出了错误的原因。教师接着因势利导：这几个算式应该怎样改正才正确呢？针对第一种列式，学生说：“把×改为，因为它是求4张与5张合起来是多少。”针对4×2=8（张）的列式问哪来的2个4.马上有学生说：“只要把另一行的5张看做4张加1张，在4×2的后面再加1就行了。”很自然地，学生列出了4×2+1=9（张）和5×2–1=9（张）的乘加（减）算式。

这样通过让学生找错、改错，不仅使学生订正了错误，深化了认识，更重要的是训练了学生分析、思考的方法，提高了处理问题的能力，给学生增加了创新的机会。

新课改对教师而言，不仅仅是挑战，是压力，更是一次“蜕变”。新课程无论从理论到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习，对以往经验重新审视的问题。这就要求教师应当牢固树立终身学习的意识，保持开放的心态，有积极进取的精神，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样，才能不断适应新的变革形势。