图文相融丝丝入扣

图文相融丝丝入扣

盛春燕

盛春燕江苏省无锡通江实验小学214008

【摘要】在英文绘本书中，一幅幅图画是主体，具有最直接的讲述故事的功能，图画本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。因此，英文绘本教学要凸显“图”的独特魅力，把握好“图”与“文”的内在关系。

【关键词】直观呈现；问题串链；语言输出

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-211-01

现阶段，英文绘本已成为小学英语课堂上进行拓展教学的主要载体。除去专门指向“自然拼读”的语音系列，多数绘本以图传情，以文表意，能很好地承担起培养学生创新性思想、发散性思维的功能。但细品一些课堂，有些老师更多关注了绘本中“文”的内涵，或将绘本教学等同于阅读教学，拘泥于语言，学生能朗读并理解文意即可；或侧重语法，在知识点上深度挖掘；或机械地套用三段式教学法，在课堂最后来一个“表态式”的交流作为收尾等等。

其实，在绘本中一幅幅图画是主体，具有最直接的讲述故事的功能，图画本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。如何凸显“图”在绘本教学中的独特魅力，把握好“图”与“文”的内在关系，笔者结合几节课例，谈谈些许认识和思考。

一、“图”是绘本情绪和主题的直观呈现

与阅读教学中的插图不同，绘本中的图片不是文字的点缀，而是绘本的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只通过绘画来讲故事。因此，老师在教学前不光要读文字，更要读懂、读透图片的含义和深意。

1、化身思维启动的钥匙

经典绘本《TheGivingTree》的封面是一个等待果子掉落的男孩，文末是一位孤独的老人黯然地坐在低矮的树桩上。这两幅图没有任何的文字陪衬，林老师在教学伊始让孩子们观察比较，立刻就有小手发问：Who'stheoldman?Ishetheboy?Whathappened?孩子们的好奇心瞬间点燃，随后在安静的默读氛围中，文中这个小男孩的心路历程逐步明朗，孩子们一步步走进文本的核心地带。

2、打开思维想象的空间

《TheGivingTree》正文的第一面是一幅留白很多的画面，一缕枝条下仅写着“ForNicky”的字样。林老师将此图在整篇绘本的文意缕清后最后一个出示，孩子们自然脑洞大开：这个Nicky是谁？是文章中的小男孩？是树？是作者？是作者的孩子？还是...？林老师逐个聆听孩子的表述，不做判断只听见解，最后孩子们渐渐明晰：Nicky就是像大树一样无私付出的人，每个人都要感谢他人对自己的关爱。这幅再简单不过的画面一下盛满了孩子们对文本主题的充分理解。

二、“图”是引发高阶问题串珠成链的有力助推

小学阶段的英文绘本多以故事为主，为了更清晰地提取文本主线，老师们会将绘本中的画面进行图片环游。抓住小学生更容易被图片吸引的心理特质，鼓励学生自主观察、想象、推理，教师再适时给出图片周围的文字内容，孩子的想法和绘本间或引发思维认同，或引起理解差异，课堂继而向思维更深处漫溯。

1、信息比语言更重要

绘本《Hedgehog》讲述的是一只刺猬在寻找新家的过程中明白了“只有适合的才是最好的！”这样寓意的一个故事。教学设计中，周老师没让孩子预读文本，采用边听录音边看完整版图片的形式鼓励孩子大胆获取信息。当进行到Hedgehog是否会选择MrRabbit'shouse的时候，周老师连续发问：HowdoyouthinkMrRabbit'shouse?→Whyweretherenoroomforhedgehog?→WhydiditpleaseMrRabbit?→Howishedgehog?前两问的答案是文本语言中既有的表述，但周老师鼓励孩子根据图意说说自己的发现。更可贵的是，后两个追问紧密结合刺猬和兔子的生活习性，既融入了科学性概念，又揭示了动物间和谐相处的话题，这种深度思维的开挖一下撑开了相关知识间的“信息网”。

2、想法比事实更重要

《TheGivingTree》中男孩不停地向大树索取那一段，图片清晰地传达了文意，也把树的变化和男孩的表情绘制得淋漓尽致。林老师适时提问："Whatdidthetreegivetotheboywhenhegrewolder?"这是对事实的直观阐述。随之，林老师追问："Whattimedidthetreegivethedeepestlovetotheboy?"若从文本语言中找，此问题没有现成答案。若观察图片，或许能从大树的变化中获知一二。但这个问题妙就妙在直击文章主旨，孩子们既要观察，更要结合人生阅历表达出各自内心最柔软的情感。真可谓“透过现象看本质”，图片给了思维更自由的空间。

三、“图”是绘本拓宽语言输出方式的绿色通道

英语绘本教学目前常见的语言输出方式有绘本复述、续写故事、课本剧展示、戏剧排演等。如何给不同的绘本选取适切的输出方式，如何不为了输出而输出，能更合理地将绘本择机融入常规教材教学，绘本的“图用”还要为真正的“语用”搭建可行的支架。

1、依托文本巧演绎

经典绘本《We'regoingonabearhunt》描述了一家大小在猎熊途中的奇遇。此绘本特点鲜明：句子简短、押韵，句式反复出现；丰富的象声词配合图片使用；黑白、彩色相间的绘画形式更是与文字的韵律和人物的情绪紧密贴合。基于此，王老师将图片有机划分为5个场景，始终引领孩子置身“小剧场”内，或唱诵，或表演，或配乐，或续写剧本，一次次将课堂语言的输出推向高潮。

2、基于教材巧输出

上海译林教材中有《Thecatandthemouse》这节绘本课，再现了鼠耍猫的经典桥段。教材以第三人称的陈述方式讲故事，虽条理清晰，但总觉得离“读活故事”有一定差距。徐老师精当地抓住各幅图中鼠与猫的情绪变化，激励孩子们为角色配上语言和心理描写，整篇绘本顿时立体了起来。最终，本课的输出方式成功转化为课本剧的演绎，教材内容顺势成为Narrator（旁白）的台词，既不偏离教材，又将知识学习和技能发展融入主题，妙哉！

特级教师沈峰老师曾说：“绘本教学不是语言教学，要大于语言教学，超越语言教学。”确实，正因为“图片”承载了很多的东西，可以让师生的思维从不同的角度去深挖、去探索，因此，我们在带领儿童阅读绘本的过程中，要为图画而阅读，为故事而阅读，为想象而阅读，为发呆或打发时间而阅读。如此，阅读才会真正成为悦读。