优化初中生物概念教学有效策略的探讨

优化初中生物概念教学有效策略的探讨

于玮

于玮山东省淄博市临淄区敬仲镇中学255400

摘要：概念是知识的细胞，是学生学习的核心，生物学科也不例外。在初中生物教学中，不仅要使学生掌握概念，更重要的是要在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。通过合理设计教学流程，恰当使用教学方法，能够有效地提高课堂教学的效率。本文对如何更加有效地进行初中生物概念教学进行了初步总结。

关键词：初中生物概念教学有效策略

概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的。通过抽象、概括、舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特征，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念，它是关于事物内在的属性或关系的反映。知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样或那样的联系，因此也可以说，概念是知识的细胞，是学生学习的核心。概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题，生物学科也不例外。在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，是每一位生物教师必须高度重视的问题，更是中学生物教学成功的关键。

一、概念教学应建立在师生对话与交流的基础上

对话应该是师生双方的一种探讨与共同建构，而不是教师对学生的单向传授。信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考和解决问题能力的培养与发展，都可以在师生的对话过程中得到提升。学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次。存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误，也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。教师对于话题的引导至关重要，在教学中应该精心设计具有思维含金量的问题，促使学生调动思维，对概念本质特征进行讨论与交流。

二、利用生物事实现象和学生已有经历经验，引出概念

传统的概念教学，一般是教师讲概念，学生背概念。这种教学方式由抽象到抽象、由理论到理论，严重违背初中学生的心理特点和认知规律，学生很难理解概念的本质特征，更不能应用概念解释或解决具体问题，反而会丧失对生物学的学习兴趣。采取有效手段，如用多媒体、实物投影、实验等呈现生物的事实、现象、图片、影像视频资料，利用学生相关经历引起教学，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生学习的主体性，还能为概念教学形成扎实的感情基础，这才符合初中学生的心理特点和认知规律，有利于概念教学。

例如，在教学“生态系统概述”时，做以下教学设计：1.同学们，你们去过哪些自然景区旅游过？那里的生态环境怎么样？你们家乡的生态环境又如何？2.请同学们观察老师准备的生态瓶、生态鱼缸。这些实际上都是生态系统，也是今天我们要进一步学习和探究的问题。建构主义认为学习的本质是学习者主动建构心理表征的过程。建构主义非常关注如何以学习者原有知识和经验、心理结构和信念为基础建构知识，认为个人的世界是个体自己头脑创建的，强调学习者学习的情境情、主动性。利用生物事实现象和学生已有经历经验，引出概念，正是建构主义理论的体现。

三、从观察到的现象提问引出概念

教师在教学过程中，若能将相关概念与学生的感性生活经验有机结合，根据学生的智力水平和认知水平设计问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念。

例如在教学“植物的蒸腾作用”时，指导学生课前分别做三个实验：1.将植物的叶和较粗的茎分别用塑料袋罩住，置于强光下观察，可见罩叶袋内水珠较多；2.将一盆花的叶用凡士林涂抹在正、背两面后，罩上塑料袋观察，袋内水珠较少；3.分别选择一个晴天、一个阴雨天在上午同一时间在同一植物上罩上塑料袋，观察、对比袋中的水珠量，可以看天晴时塑料袋内的水珠量明显多于阴雨天。在学生观察到这些现象后，向学生提问：1.塑料袋内的水珠是从哪里来的？2.为什么罩叶的塑料袋水珠多？植物体内的水分主要从哪里散发出来？3.晴天、雨天植物蒸腾速度是否相同？4.温度与植物的蒸腾作用有关吗？教师对重点、疑点进行启发和点拨，学生通过分析、综合掌握了重要知识点。

四、运用对比策略，引导学生区分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，学生在学习的时候由于没有正确地对其区别把握，往往容易混淆。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性。1.通过列表对比。这种对比方法多适用于归纳概念的相似性与相异性。2.通过简单的图像对比。这种对比方法比较适用于用文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念。

五、引导学生对科学概念的主动建构

皮亚杰的研究表明：新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物；另一主面，通过学习与外界环境的相互作用，使自己的认知结构发生变化。学生把新知识纳入到自己的认知结构中，经过“同化”、“顺应”，使认知结构发生变化。教师在教学过程中要引导学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用。

参考文献

[1]崔海芳浅析初中生物概念教学.科学时代，2012，（7）。

[2]《义务教学生物学课程标准（2011年版）》。