让朗读教学激活语文课堂

让朗读教学激活语文课堂

杨肃莺

杨肃莺甘肃省肃南裕固族自治县康乐明德学校734400

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，小学各个学段的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读既是一种能力，又是一种方法。

通过多年在语文教学中的不断摸索，我总结出了自己的一些看法：

一、教师要重视朗读。中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导、学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！

二、激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气生硬，没有活力。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景，这一独特的优势是其它学科所无法相比的。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣是最好不过的动机。”对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心地融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。

三、采用多种朗读形式。语文教学中，应采用多种朗读形式，如自由读、分角色读、配乐读等等，特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游，神情并茂，互容互通，达到事半功倍的效果。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用，应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。

1.自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。

2.范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。

3.指名读。这是语文课堂教学中最为常用的朗读方式。在课文教学过程中，指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法，在“读”中悟，在“听”中悟，心、眼、口、耳并用。指名朗读可以是针对全篇的整体朗读，也可以是分部分、分段落的朗读，不拘长短，酌学情而定，依篇章而行。

4.分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读。例如《坐井观天》这篇课文，语言流畅易懂，人物对话较多，十分适合朗读，但一定要让学生在感悟文章内容的前提下，再进行分角色朗读。他们有了这个理解，再去朗读这篇课文时，就会更加深刻地把握人物心理。

5.齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，不丢字，不加字，不回读，训练学生眼到、口到的能力。看得要准确，读得更要准确，在琅琅书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。

6.轮读。轮读能营造出良好的课堂氛围，激发语文学习兴趣，培养团结合作精神。好的轮读，如一段合谐的乐章，起、承、转、合顺畅优美，使学生在朗读的过程中得到美的享受与熏陶，从而收到很好的教学效果。

7.配乐朗诵。一些优美的、有着一定意境的散文、诗歌，可选择与作品格调协调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对文章的理解和演绎，陶冶性情。如二胡曲《二泉映月》、古筝曲《渔舟唱晚》、小提琴曲《梁祝》……情因境生，音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。

8.表演式朗读。情节生动的课文，宜采用表演朗读。孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》等等，这一类的课文均可采用此种方式来达到在读中理解、在读中领悟的境界。

此外，还有领读、分组朗读等方式，只有恰当地应用朗读方式，学生才能读有所获。

四、加强朗读技巧的指导。在朗读中技巧很重要。要真正能读出文中感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都能深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量、重质，同样也要注重读的形式和方法。读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味、“言”之无语。充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。