谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用

谈“任务型教学法”在高中英语教学中的运用

黄伟红(江西石城中学342700）

【关键词】任务型教学;教学法;实际运用Discusses“thedutyteachingmethod”inthehighschoolEnglishteachingutilizationHuangWeihong

【Abstract】Thisarticlehasmainlydiscussedthedutyteachingtheorybasicconcept,unifiedtheexampletoelaboratethedutyteachingmethodinthehighschoolEnglishteachingutilization.

【Keywords】Dutyteaching;Teachingmethod;Actualutilization

传统的英语课堂教学采用的是以教师为中心的教学模式。课堂上,教师传授知识,学生被动地学习。教师力求讲得详尽和透彻,学生没有积极思考和质疑的过程,更没有运用所学语言知识进行交际的活动。这种枯燥的教学模式,使学生逐渐失去了学习英语的兴趣。现代的教学理论所倡导的是以人为本的教学理念,强调课堂教学应以学生为主体,教师应该采用新的教学组织形式,转变角色,当好课堂教学的组织者、引导者和评价者。使课堂成为师生交往,积极互动的课堂。任务型教学模式以崭新的教学理念挑战传统的英语课堂,是培养学生综合语言运用的一种有效的课堂教学组织形式。

1任务型教学

任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2任务型教学模式在英语教学中的应用

笔者通过对任务型教学理论的学习和探索,结合《国家英语课程标准》和有关教学资料,联系实际教学,努力把这种新的教学理念运用于课堂教学中,下文就从五个方面简单地阐述一下自己做法。

2.1创设情景，激活学生积极参与。在一个教学主题开设以后，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围以激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。提出问题，引发学生主动学习、主动探究。例如我在教《人教新课标》（Book3）必修3的Unit1“festivalsaroundtheworld”的时候，我以WhatkindsoffestivalsinChinadoyouknowabout?Whatfestivalsofforeigncountriesdoyouknow?两个问句从而引入节日主题，让学生列举他们所熟悉的节日，并问道：所有这些节日当中哪些节日是属于中国的？哪些是外国的？然后导入课题：“festivalsaroundtheworld”之后，再在上面提到的节日当中把我们国重要的节日做进一步的解释，把任务布置给学生，选择一个你比较熟悉的节日做出简单的介绍，如theSpringFestival(ChineseNewYear),InFebruary.Wecelebratethebeginningofthelunarnewyear.Weliftfireworksandgetluckymoney.又如Mid-autumnFestival，InSeptember，Thedayweenjoythefullmoon，Playlanternsandeatmooncakes。在说外国的节日时主要介绍ChristmasDay，OnDecember25th，ItisthebirthdayofJesusChrist，Gotothepartiesandchurches,givecardsandpresentstoourfriendsandrelatives。介绍完毕之后再让学生观看一个美国家庭(anAmericanfamilyarehavingtheirturkeydinner,listenandwatchcarefully,tryingtofindoutthedifferencesbetweentheSpringFestivalandChristmasday.)使学生感受纯正的英语口语，在真实的情境中了解这些节日丰富的文化内涵；让学生在学习语言的同时感受语言的差异。

在这一任务的设计中，任务贯穿始终,情景也贯穿始终,一场生动的“节日大餐”,充分调动了学生的兴趣,鼓励他们大胆开口说英语,这种身临其境的感觉，有利于语感的培养。

2.2贴近生活，为有源头活水来。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。

例如：我在教授《人教新课标》（Book3），必修3，Unit2“heathyeating”时，我给学生布置一项任务，就是要求学生根据自己的实际情况谈一谈自己饮食情况。Everybodyhastoeat,butdoyoueatahealthydiet?Doyouknowthatthefoodyoueathelpsyougrowindifferentways?我在上这一课是发现学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地大谈自己的饮食情况，很想知道自己的平时饮食是否是健康的。怎么样才能在以后的饮食中增加各种营养。由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。

2.3全员参与，组织学生亲历过程。主体发展性课堂教学注重“人”本位注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了重要特征。要让全体学生都参与到学习的过程中来，所以在“任务型”教学方法中的任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难易度。素质教育并不是征对所有精英的教育，我们要考虑大部分学生都能完成任务。学生只有在亲身经历、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。例如，我在讲解完阅读课后进行检查时，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文作出“Yes/NO”的回答即可；对于成绩一般的学生要求用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功，真正做到“全民动手”。

2.4启发思维，指导学生得出结论。传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在此任务型活动中，教师应该是教学内容的设计者和创造者，是教学过程的组织者和协调者，是学生活动的指导者和服务者。在指导的过程中要做到到位而不越位指导而不指定，参谋而不代替。要给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

2.5生生互动，培养学生合作精神。合作学习是实施主体发展性课堂的基本策略，生生互动是合作学习的主要特征。生生互动主要是指小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习。在合作学习的过程中，从而培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习过程的参与中，学会合作，学会倾听，学会分享发展学生的多元智能，达成学习的目标。例如我在教《人教新课标》（Book3）必修4，Unit1“womenofachievement”这单元的第一课时warmingup时，我把学生分成四个小组，以组为单位让其中一个人成为“leader”，其他人均是“numbers”，然后每一小组中的“leader”到讲台前黑板上写下一个伟大的人所具备的特征。（Whatadjectivesdoweusuallyusetodescribeagreatperson?Andwhatqualitiesdoesagreatpersonhave）?经过两分钟大家的合作之后，每一小组的“leader”作为小组的代表在黑板上写下一些描述伟人的形容词。看哪一组的形容词又正确又多。这种活动后发现学生的合作精神发挥得淋漓尽致。

总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。它关注和尊重学生的差异，能够有效地促进学生的个性发展，是“为了一切学生，一切为了学生”在教学中的体现。参考文献

［1］阎婕.《高中英语任务型教学的课堂实践》.《中小学外语教学》,2002-8

[2]纪佳奎.《任务型英语教学的反思》.《中小学外语教学》,2004-8

[3]《普通高中课程标准试验教科书》.必修3/4.人民教育出版社,2007-7