质疑?交流?互动

质疑?交流?互动

蔡玉华龙虎

四川省成都市龙泉驿区龙华小学蔡玉华

四川省成都市龙泉驿区大面小学龙虎

摘要：阅读是增长学生见识，开拓学生视野的重要途径，因此在初中语文教学过程中，教师应充分重视对学生阅读习惯的培养，使学生全身心投入阅读，以此达到培养对学生的阅读兴趣的目的。然而，随着新课程改革标准要求的不断推进，传统的阅读教学已不能适应新型教学要求，因此教师应及时更新教学法，适应教学要求，提高学生阅读能力。时间是检验真理的标准，所以教师应通过大量实践，充分鼓励学生在学习过程中养成求疑存疑，交流互动的习惯，而在学生学习过程中，教师应总结最佳阅读教学法，最终提高教学效率并培养学生阅读能力。关键词：小学语文；阅读教学；策略

学生只有通过大量阅读，方可提升自身各项能力；教师只有充分引导学生养成良好的阅读习惯，方可提高学生的阅读效率。因此，在初中语文教学过程中，教师和学生应共同努力，塑造学生的良好阅读习惯，并为学生后续发展提供基础条件。本文将着重阐述小学语文教学过程中应充分运用质疑，交流并互动的教学方案，从而提高教学效率并保障学生的阅读能力得以提高。

一、“质疑?交流?互动”教学模式的运用优势

1.提高学生阅读积极性

学生是学习的主体，而教师只是学生的引路人，在阅读过程中，当学生遇到问题时，教师应避免直接讲解正确答案的教学方式，而应鼓励学生主动探索，主动发现，在探索与发现时，能通过小组交流并互动的形式进行深度阅读，从而促进学生在阅读过程中主动发现阅读之美，培养学生阅读积极性，为学生后续的学习奠定深厚基础。

2.提高学生批判性思维能力

小学教学作为学生生涯的重要转折，教师需充分培养学生各项能力，方可为学生奠定良好基础。而在阅读过程中，教师只有充分鼓励学生主动学习，及时发现学习中的问题，方可促进学生的交流与互动，在交流时通过小组成员各抒己见的互动方式，通过寻找他人意见与自身意见的不同之处，培养学生的批判性思维能力。

3.提高学生的写作能力

小学阅读教学不仅应注重阅读内容，更应注重培养学生的阅读习惯，从而为后续的学习奠定良好基础。因此在教学过程中，教师应充分培养学生养成良好的阅读习惯，在阅读中发现作者的写作意图与思想感情，并借鉴不同作者的写作风格，将不同风格应用于自身写作环节中，从而促进学生自身阅读能力的增长。

二、小学语文阅读教学过程中的常见问题

1.教师未完善阅读教学法

教师是学生学习的引导者，因此只有运用良好有效的教学方法，才能促进学生的学习效率。然而，在实际教学过程中，部分教师未能做到与时俱进，即未能充分顺应新课程改革标准要求的变化，而仅仅依靠传统教学法，该教学法会使学生的阅读兴趣低下，直接导致阅读能力难以得到提升。除此之外，仍有教师仅仅注重阅读数量而非注重阅读质量，该结果导致学生学习机械化，未能充分吸收阅读内容。上述两种阅读教学法将最终导致学生学习兴趣低下，学习效率降低，并最终阻碍学生的发展。

2.教师未落实教学重点

教师在教学过程中，首先应明确教学重难点，从而才能针对性的引导学生解决实际问题并提高教学效率。然而，在实际教学过程中，仍存在部分教师仅仅一味地倡导学生阅读，却未传授学生如何高效阅读与如何掌握阅读重点等内容。例如，部分教师花费大量时间，通篇讲解阅读中的字词以及句式，却未能真正了解学生的接受能力，未能充分顺应小学生的身心发展特点。该类教师一味输出而非注重学生接受能力的教学方法应及时摒弃，该教学法不仅不能提高学生的阅读效率，反而会因学生承担过多学习任务而导致学生学习兴趣低下。

三、提高小学语文阅读教学的策略

1.在阅读过程中不断发问，引导学生开始质疑

兴趣是最好的老师，因此教师应充分注重培养学生阅读兴趣，并在阅读过程中不断向学生抛出问题，引导学生进行思考质疑，方可有效提高学生阅读能力。教师可通过倡导学生大量阅读，使学生全面广泛接触不同题材的阅读材料，从而在阅读不同文章过程中供学生选择自身感兴趣的阅读部分，通过阅读不同文章，不断提出问题，进行质疑，解决问题，以感受文字之美，体会中华文化的博大精深，以此促进并激发学生的阅读兴趣，有效提高学生阅读能力。例如在北师大版小学语文教材《负荆请罪》中，教师可以不断向学生提出问题，比如廉波蔺相如究竟是什么样的人物，通过鼓励学生主动发现廉颇与蔺相如的性格特点，进而激发他们的质疑能力，以探索作者的写作意图与人物的结局，只有学生主动探索，才能激发学生的阅读兴趣。

2.倡导学生互相交流，体会作者思想感情

阅读是增长学生见识，开拓学生视野的有效途径，而彼此交流是鼓励学生探索作者表达情感的重要条件。例如在北师大版小学语文教材《渴望读书的“大眼睛”》中，作者通过细节描写，详细分析了一位满眼充满渴望与热切小女孩的双眼，表达了作者对女孩的同情之情。对该篇文章进行讲解时，教师应鼓励学生相互交流，探讨作者想要传达的真情实感，只有在相互交流的过程中，孩子们才能体会到女孩满眼的热情与渴望，从而体会乡村孩子的学习状况。

3.适时角色变换，将互动推向深入

在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《小英雄雨来》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。

本文通过详细分析“质疑?交流?互动”教学模式的运用优势，小学语文阅读教学过程中仍存在的问题及不同应对措施等三方面内容，旨在为小学语文的阅读教学效率提供保障，为教学活动的顺利进行提供基础条件，为学生阅读能力的养成奠定基础，教师与学生只有充分贯彻并落实恰当的教学方案与学习习惯，方可全面促进学生养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1]吴如真.质疑?交流?互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊,2019(08):137.

[2]王美娇,王岩.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2018(45):113-114.