远程开放大学在终身教育中的作用与价值

远程开放大学在终身教育中的作用与价值

孙明艳

孙明艳（吉林广播电视大学，长春130022）

摘要：构建全民终生教育体系、建设学习型社会是我国现代教育发展的宏伟目标，体现我国现代化教育理念的丰富内涵和国民教育迫切的现实需要。现代远程开放大学以其诸多优势在构建科学规范和高质高效的现代化终身教育体系中体现了其独具的价值，并发挥着越来越大的作用。

关键词:远程开放大学；终身教育；作用；价值

中图分类号：G77文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0014-02

引言

构建全民终身教育体系、建设学习型社会是我国现代教育发展的宏伟目标，体现我国现代化教育理念的丰富内涵和国民教育迫切的现实需要。我国是人口大国，如何建设成为适应社会主义社会发展和经济建设需要的人力资源大国，使高等教育大众化，实现素质教育终身化，仅凭阶段性的学历教育显然不够，即使各高校和社会办学机构所开展的成人教育、继续教育、以及自学指导等形式的补充教育发挥了很大作用，但是面对巨大的人才需求和学习渴望仍嫌不足。在这样的现实背景下，现代远程开放大学以其科学的整合各类教育资源、便捷开放的现代化教学及学生学习模式、不断完善的学习支持服务体系和质量保证体系等诸多优势在构建科学规范和高质高效的现代化终身教育体系中体现了其独具的价值，并发挥着越来越大的作用。我们从三个方面论述现代远程开放大学在终身教育中的地位、作用与价值。

1远程开放大学的特点与人才培养模式

现代远程开放大学是在现代远程教育人才培养模式改革成果的基础上发展成型的，具有开放的教育理念、开放的教学平台、开放的学习资源等三方面的特点。这些特点在信息社会、尤其是在我国这样人口大国的教育现实中体现了独具的优势，在建设终身学习、全民学习的学习型社会中，适应我国教育发展的基本国情和人才需求的现实背景。

现代远程开放大学的特点体现了开放的内涵。首先，现代远程开放大学具有开放的教育理念。这是在终身教育背景下教育发展的指导思想，是教育的旗帜。开放的教育理念体现在教学实践中，突出表现在由传统教学观念向现代教育理念的转变，即由以教师为中心向以学生为中心转变、由以课堂讲授为中心向以学生自主学习为中心转变、由以教师或学校以教授知识为中心向以提供完善的学习支持服务为中心转变。其次，现代远程开放大学具有开放的学习平台。这是利用计算机环境下的多媒体手段组织教学与指导，为学生营造一个学习资源丰富、教与学互动的开放学习环境。在这个学习平台上，体现一种完全以学生学习为中心的学习模式。教师不再是“填鸭式”的照本宣科，而是通过先进的信息手段为学生的自主学习提供完善的学习支持服务；不再是按照教师预先设计的“教案”自说自话，而是根据学生自主学习的需要进行指导与助学。不受地域空间和学习时间的限制，不受学科体系和学制的束缚，学生可以根据自己构建知识结构和实际应用的需要撷取知识与得到指导。第三，现代远程开放大学拥有开放而丰富的学习资源。开放大学拥有的“丰富”体现两方面的优势：一是自身资源建设的能力，二是整合社会资源的能力。两相结合，使远程开放大学的学习资源不论是“量”还是“质”、不论是覆盖的幅度还是更新的速度都能始终处在相对前沿的位置，利于学生在尽早的时间内尽快地接触最新的学术成果、涉及尽可能广阔的知识领域、及最大限度地获取所需知识。这些学习资源是开放的，像一个巨大的“学习超市”，学习者可以在汪洋似海的知识环境中各取所需，并且随时通过开放的学习支持服务体系得到指导与帮助。

现代远程开放大学的人才培养模式与普通高校相比，更利于社会成员的终身学习和社会对人才的现实需求。远程开放大学拥有面向基层、面向农村、面向边远地区的覆盖全社会的教学、管理和学习支持服务系统，通过卫星电视、计算机网络和现代通讯技术等先进信息手段、以及遍布全社会的学习中心组织教学和辅导学生学习。这种以天网、地网、人网相结合的教学平台构建的开放便捷、高效规范和学生高度自主的学习环境，因人施教、因材施教，为培养社会急需的各类人才开辟了一条有效途径。远程开放大学的培养目标是社会急需的各类应用型人才，以广播电视大学为例，多年的教育实践和丰硕的教育成果证明，这是适应我国国情、具有极大发展空间的人才培养模式，是构建终身教育、实现学习型社会的坚实基础。

2远程开放大学的学习形式利于开展终身教育

我们在本文中所说的终身教育概念，是指完成第一次学历教育之后的继续教育范畴。终身教育与普通学历教育相比，大致有三点不同：一是学生对象不同：终身教育的学员多为完成了第一次学历教育之后，出于工作需要或自身素质提高的目的而继续学习的人员，一部分人是虽然学历层次较高，但原始专业与本职工作不对口或存在差距，或者由于某种原因渴望提高自身素质，不管哪种情况，都是需要丰富知识结构而接受再教育；第二部分人是嫌自己学历层次偏低，不能满足工作需要或自身文化素质程度的欲求，需要提高知识结构的补偿教育。这两部分人构成了终身教育的主流生源。二是接受教育的动机与目的不同，包括三点：第一针对性强，所选专业与自身需求密切相关；第二实用性强，目的是要学以致用；第三重在提高，学习的预期目标相对明确。三是学习的方式不同:主要是业余学习，以自学为主，对学习资源的依赖程度大，并且对学习资源的质与量要求较高。基于这样的前提，终身教育学员的学习具有两大特点。

2.1学习内容的实用性和丰富性随着高等教育大众化程度越来越高和中专及职业技术教育的迅速普及，今后进入终身教育系列参加学习的学员基本都完成了第一学历，因此继续学习的内容要具有很强的实用性。这包含两方面的意义：一是主干课程的实用性，二是相关知识的丰富性。在选择专业时，一门专业的选择，要满足自身的切实需要；在学习过程中，由于已经有了第一次学历教育中形成的知识结构基本框架，继续学习的目的是要丰富和深化知识结构，所以学习的内容不能仅仅局限于具体专业课程设置的范围，而是要进行相关知识的横向拓宽和纵向深造，因此更需要相关知识的丰富性。

2.2学习方式的自主性和灵活性进入终身教育系列学习的学员，除专门培训、老年大学等特殊情况外，多数是业余学习，主要形式是自学，一般不具备定点、定时到学校集中学习的优裕条件。因此在学习形式上对于学习内容和学习的时间地点的安排、以及教学手段的的选择等要能够完全自主和充分灵活，否则就无法实现学习愿望和完成学习过程。这样的学习方式，其重心倾向于自学，而不是教学；决定学习效果的是学员是否掌握了科学的学习方法，而不是教师的教学方法；学习过程中更多的是依赖于有效利用学习资源，而不是依赖教师的讲授；知识的撷取更多侧重于完善和丰富自己的知识结构，而不是刻意去掌握某一专业完整的学科体系。

针对终身教育的学习特点，远程开放大学的学生学习形式，具有毋庸置疑的优势。一是计算机背景下的教学平台能为学生提供一个充分自主的学习环境，在这个平台上学习不受时间、地点的限制，而且可以通过平台具有的交互功能与教师、同学等进行交流探讨或解惑答疑，也可以完成平时作业或课程实践、进行考核或测验。二是先进的资源整合能力和网络优势可以为学生提供取之不尽、用之不竭的丰富学习资源，这是目前为止最先进的学习支持服务功能，是构成学生自主学习良好学习环境的重要环节。三是各级组织严密、管理规范的学习指导中心能够为学生自主学习提供完善的学习支持服务。电视大学四级管理的教学系统很具有代表性，这就是我们所说的“人网”。它强化了学校的功能，在一定程度上缓解了师资匮乏、师生比率过低的矛盾。在具体教学实践中，教师更多的是体现服务的意义，不管是组织面授辅导，还是提供视频、录音录像、图书资料等其它学习手段，甚或是知道社会实践等活动，更多的是依赖学校的整体功能，而不是教师的个人作用。另外，处于网络任何一级、任何节点上的教学与教学管理功能及时地调节着教学过程中出现的问题或矛盾，保证了各教学环节的有效落实。由此可见，远程开放大学的学习形式十分利于开展终身教育。

3远程开放大学在终身教育体系中的作用与价值

远程开放大学对教育对象的开放，尤其是教育观念、教育资源和教育过程的开放，不仅仅意味着人人享有终身接受教育的权利，更重要的是为人们接受终身教育提供了条件。在终身教育体系中，远程开放大学有三方面的作用与价值十分突出，而且其它教育形式无法替代。第一，庞大的教育网络覆盖了全社会各个层面的学习者，最大限度地体现了教育的大众化。这有两方面的意义：一个是体现了教育的公平原则，有教无类，教育真正做到向全社会开放，所有社会成员只要有学习的愿望和要求，不再受时间、地域、以及各种“门槛”的限制，每个人都公平地面对同样的接受教育的机会和享受到同样的学习条件。二是体现了教育在社会精神文明建设中的作用与价值。教育是改变人的，社会成员整体文化素质的提升，直接关系到社会的文明程度，因此教育的覆盖率和受教育者的比重在这里具有决定性的意义。第二，以学生为中心的自主学习形式，很大程度地实现了教育的个性化。学习的关键是掌握知识和处理信息的能力，但是由于学习者个人的学习背景、知识结构、学习习惯、以及学习动机与结果期待等存在着很大的个性差异，因此体现教育的个性化，使每一个学习者都获得发展，这是教育的追求，也是难点。远程开放大学能够实现个性化教育，开放的学习平台和学生自主学习的形式，可以因人施教、因材施教，有效的培养和锻炼学生获取信息和处理信息的能力，培养和锻炼学生独立思考和独自研究问题的能力，培养和锻炼学生与他人相互沟通和研讨交流的能力。这些都是一个人进行终身学习所应该具备的基本能力，只有能够满足每个人个性化需求的教育才能实现。第三，开放的教育理念和人才培养模式体现了未来社会的最基本要求。面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力进行重新设计和重新组织：即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这是未来社会的最基本要求。在终身教育体系中，人们对教育的认识不再是一纸文凭，而是认可能够获得新鲜知识，在革新过程中能够积极参与或至少能够适应变革的一种潜力。远程开放大学培养应用型人才和注重提高实际能力的人才培养模式符合这样的教育方向。

参考文献：

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