低年级如何高效地批改作业

低年级如何高效地批改作业

谭欢欢

谭欢欢广东省江门市范罗冈小学529000

摘要：为了减轻学生的课业负担，小学一二年级不留书面家庭作业，在这种情况下，鱼和熊掌不可兼得，怎么办呢？教师除了向课堂40分钟要质量之外，学生的作业也是非常重要的。

关键词：作业批改方法

为了减轻学生的课业负担，教育部明文规定：根据新课标的要求，学校要建立作业总量监控制度，严格控制每天作业总量和作业时间，小学一二年级不留书面家庭作业，但是一二年级每天只安排一节数学课，课时少，新教材教学内容多，学生年龄小，大部分孩子字也认识不多。在这种情况下，鱼和熊掌不可兼得，怎么办呢？教师除了向课堂40分钟要质量之外，学生的作业也是非常重要的。

学生作业是课堂教学的延续拓展，作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用。能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。但一二年级又不能有家庭作业，只能利用课堂上来解决问题。1.从作业内容上看。教师不必要所有作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。2.从批改形式上看。我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。3.从批改范围上。有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。具体来说，可以从以下方面着手：

一、轮流面批

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行评语。试问有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切的爱抚！这样的评价方式可以让班上的每一个学生，尤其是学习困难的学生感受到老师的关心，从而改善师生关系，增进师生间的情感，使学生“亲其师，而信其道。”

另一方面，教师可与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论，师生也可以民主地发表自己的不同见解，不论对错，只要学生说得有理有据就行，从而有助于培养学生的创新思维能力。经过“面批”时候我指出他们错误的原因，再依据他的想法给予他们正确方法的提醒，他们再订正结果一次通过。这样能增加学生的成就感，激发学习动力。

二、同桌互批

学生之间是平等的，有些作业在老师的指导下，是可以让学生之间互相批改的。互批，一方面，学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象可使自己下次不再犯同类的错误。要知道，有些错误哪怕老师讲了上百遍学生也不一定放在心上。他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，要知道，学生都有发现别人错误的这种“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

三、组内竞批

堂上作业可以采取集体订正，分小组批改，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，要不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强的竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。

四、随堂批改

新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，也有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

五、有选择性的批改

对于有些作业，老师不一定要全部批改，可以有针对性地选择一些典型性作业进行批改。因为没有选择的全部批改，既费时，又会牵扯老师太多的精力，不利于老师把注意力集中放在学生的典型性错误上面。因此，老师可以选择班中不同水平同学的作业进行批改，并把他们的问题进行整理、分析，以便在下堂课进行讲评，帮助学生进一步掌握巩固。

总而言之，使学生有主动完成作业的愿望，作业完成的效率就会高；作业批改是有必要的，作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。因此，教师要适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好坚实的基础。

参考文献

[1]刘玉荣浅谈小学数学作业批改方法[J].读写算·教育导刊，2014，（19）。

[2]洪俊小学数学作业的批改策略[J].小学时代·教师，2009，11，（12）。