高中任务型英语教学的提高途径

高中任务型英语教学的提高途径

乔梦梦

乔梦梦昌邑市第一中学

摘要：当前，大部分教师对任务型英语教学这一教学理念逐渐产生了认同感，这种教学法也逐渐得到了运用。但任务型英语教学在我国高中英语教学中还处于理论分析和实践探索的阶段，问题是难以避免的，尤其是教师对任务型英语教学设计上的问题比较多，如任务泛滥，流于形式，空有其表，没有实质等。可见任务型英语教学的有效运用还任重而道远。

关键词：高中任务型英语教学；提高途径

我们重视对任务型英语教学，却没有给予任务型英语学习足够的重视，这样就导致了它没有发挥任务型教学应有的作用。这里值得一提的是，教师在进行任务型英语教学的时候，过多注重了任务的设计、任务的履行和任务成果的评价等方面。注重对教师如何运用任务型教学法，而忽视了学生的学习困难，在任务型英语教学的背景下这是一个非常重要的问题。因为只有当学生接受了任务型英语教学法，同时还要主动调整学习方式，那么任务型英语教学的效果才会真正地凸显出来。本文认为应该从着重从学生、教师、评价、课程资源和学校管理者等五个维度来探讨教学对策。因为这些因素是课堂教学中非常重要的要素。

一，学生方面

培养学生兴趣，提高学生学习主动性。学生是学习的主体，是教学的中心。培养学生学习兴趣：要改变传统的教学观念，即教师、课堂和教材三中心观；教师要运用多种形式，多种教学手段，丰富地呈现教学内容，吸引学生注意力，调动学生英语学习积极性，从而提高学生的学习兴趣；英语非二语，是外语，学生应在良好的英语听说环境氛围中学习，这样更容易掌握英语语言。

树立学生学习自信心。教师对学生应以表扬鼓励赞赏为主，同时建立深厚师生友情、生生之间建立起良好的朋友关系。在任务型英语教学中，要提高学生的学习主动性，教师要多听学生的声音，多给学生表达自己观点的机会，甚至可以依据教学内容，因材施教的让学生参与教学互动活动之中，真正的实现“把课堂还给学生”的理念。

二，教师方面

任务型教学的课堂教学的效果受制于教师的专业技能。为此这对教师的任务的设计能力要求较高。

高中英语教师应找准自己的角色定位。教师角色定位转变是任务型英语教学的内在需求。教师是一个设计者，组织者，引导者，鼓励者，参与者，帮助者和评估者。教师要清楚在不同的教学环节中，自己的角色定位是不一样的。特别是在教学过程中，教师充当中介者，组织者和设计者的角色，而不是从口袋里面掏知识的工人。

高中英语教师应提高任务型英语教学的认识。通过调查得知，教师对任务型教学存在许多认识上的不足。教师要学会多渠道的了解任务型英语教学。教师要更好的理解与接受任务型英语教学。除了接受学校和相关教育行政部门所组织的任务型英语教学的培训课程和继续教育以外，还应该学会充分利用网络渠道了解任务型英语教学。

高中英语教师应当掌握任务设计与操作的技巧同时，应增强实施任务型教学的动力。

三，评价方面

转变评价方式，建立有效多元的任务型英语教学评价方式。根据调查得知，许多教师认为任务型英语教学与现行教学评价体系不一致。现行教学评价方式主要是终结性评价(各种考试，如中高考等)，而我们只能通过终结性评价看到学生学习的结果，而看不到学生学习的整个过程.看不到学生思维的闪光点。为此我们应该把过程性评价即形成性评价作为主要的评价制度，这样才能注重学生的学习过程，看到学生的点滴进步，并能适时的给予所需帮助，使得学生在进步中看到希望，增强信心。本文建议可以采取教师课堂观察、制作学生成绩档案袋、读书报告作为任务型英语教学评价方式。

四，课程资源方面

丰富课程资源。高中英语教师在进行任务设计时，应把学生的生活经历作为任务设计材料的主要来源，因为他们的生活经历是珍贵的学习素材。除此以外，从报纸、期刊、电视、互联网上都可以寻找“任务”素材。任务的设计及任务的组织，在课堂教学过程中都是非常难以把握的。通过调查得知，许多教师感到在进行任务型教学时费时费力，特别是难以找到合适的任务。访谈中得知，有的教师为了上好一节课，任务的设计要花一个星期之长。针对这种情况，本文认为教师要发扬团队合作精神，充分体现教研组的功能，要定期举办年级组集体备课活动，相互讨论任务的设计怎样才切合实际，才有效，充分发挥集体的智慧。此外，教研组要建立起足够的资源库，让教师资源共享，体验合作的乐趣。这样也可以大大减轻教师工作压力。

从传统英语教学方式中汲取合理的有效的课程资源。任务型教学提倡语言的交际功能，并以此为课堂教学的核心。但这并不是完全否定传统英语教学，我们可以从中吸收有效的资源要素，运用到任务型英语教学中。为此，教师在课堂中，在尊重学生主体地位的前提下，以任务为线索，利用多种教学媒体，来完成语言任务。

为了更有效的利用课程资源，具体来讲，英语教师还可以这样来操作:在任务型教学过程中，教师可以采用多种教学手段，利用实物、图片、简笔画、音乐或者投影设备等教具，从各个方面落实任务。课前三分钟可以唱英语歌曲、值日生报告、对话、表演、游戏、单词接龙、猜谜语等多种形式，这些都可以使学生很快进入课堂教学氛围中来，为课堂教学任务的落实提供良好的心理氛围。

此外，学校管理者方面。一方面，学校管理者要有新课程改革意识，应建立良好的教师保障机制。教师对新课改的理解与参与是推进新课改的前提条件，对新课改的深入实施起着举足轻重的作用，他们最终决定了课程改革的效果。学校管理者应建立良好的教师保障机制，为教师实施新课程改革提供制度保障，消除他们的后顾之后，激发他们的改革积极性。同时还应完善学校教学管理制度，诸如学校的课程管理、课程资源管理及课程评价的管理等制度，这些都是影响新课程实施的重要因素。另一方面，学校管理者应当组织任务型英语教学培训，切实提高教师教学水平。学校应当经常性的组织有效的培训和交流，让教师学习新的教学方式，讨论和交流新的教学心得，不断完善自我。它可以建立一个良好的教学和学习氛围，为教师专业的未来发展起到了积极的推动作用。

结语

教育正在成为影响国家软实力的决定因素，发挥教育的基础性作用，加大教育改革的力度，培养具有创新能力的人才，正是我国教育努力的目标。农村高中任务型英语教学能否顺利推进，直接影响到基础外语教育的成败。农村高中英语教育的可持续发展，对于我国的伟大复兴民族事业具有重要意义。

参考文献

【1】董婧,李赐平.建构主义与任务型英语教学[J].时代教育(教育教学).2010(06)

【2】方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学.2003(09)