初一学生怎样过好单词关

初一学生怎样过好单词关

周梦云

周梦云重庆秀山县第一中学

在语言的三大要素（语音、词汇、语法）中，词汇是构建语言大厦的基石，是语音和语法赖以存在的前提。英国语言学家威尔斯曾说过：“没有语法不能表达很多东西，但如果没有词汇就不能表达任何东西。”就英语而言，如果有了足够的词汇量，即使对语法结构不太了解，也可以理解和说出大量的语言。可以说，词汇量是决定英语学习效率的一个重要因素。历年来，过好单词关是初中英语教学的重点和难点。尤其是刚入门的初一学生，能否过好单词关将直接影响他们学习的兴趣和今后进一步学习的信心。而初中学生学习英语常会出现一种“三不”现象，即学了几年英语后居然听不懂、说不出，也写不对一段完整的英文。究其原因，主要是对词汇的掌握不过关。传统的英语教学法一直是重语法轻词汇，重结构轻篇章，从而造成学生缺乏对大量词汇的理解和记忆，难免使他们见词生畏，从而导致英语学习过不了关。那么，如何破解英语学习中的这些难题呢？笔者在多年的英语教学中一直在努力地探索，尤其是通过对初中《课程标准》下新教材的两轮教学实践，找到了一些攻克“单词关”的较好方法，并把这些方法运用到实际教学中，获得了较为理想的效果。

一、教会音标——让学生具备自我学习的能力

音标（48个）是学生学习英语的入门关。初一新生一入学，我一般不急于按教材顺序教学，而是用一至二周的时间让学生先学48个音标，把学习英语的工具先交给他们，使他们在以后的学习中能丢开靠老师教单词“这一拐杖”，让他们有学习的主动性。在教48个音标的时候，把48个音标科学地分类，并把音标中的元音、辅音与汉语拼音中的声母、韵母联系起来，让学生学得轻轻松松，容易接受，并开展各种游戏，富教于乐，因事利导地激发他们学习的兴趣和信心。在掌握音标之后，适量地让学生拼读一些简单、贴近生活的单词，让他们获得一种学习上的成功感，从而在心理上消除对英语学习的“畏难和恐惧”情绪。让学生能够轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础，教给学生自我超前学习的能力。

二、掌握规则——让学生拼读英语单词有章可循

教会学生音标后，再按教材编排的顺序教学26个字母，此时学生就能准确无误地掌握26个字母的发音，并能按其所含的元音音素对26个字母正确归类；然后再学习一些日常用语和一些基本的读音规则（如a,e,i,o,u五个元音字母的读音），掌握一些基本的语音现象（重音、失去爆破、浊化、连读等），为他们以后记单词打下基础。通过两轮教学实践，我班大部分学生在此阶段都能独立地按音标准确地拼读出单词表中的单词。

三、集中识词，反复循环课本单词——交给学生单词记忆的方法

教学实践证明，学生学习的主要困难不在语法、句型等方面，而恰恰在词汇上。所以，在学生识记单词时，首先应告诉学生怎样记单词，以及记单词的各种方法。在教学中，我主要采取张思中教授主张的“总—分—总”原则记单词，即在教学每一个Topic前，让学生先自己集中预习整个Topic的单词，再由老师正音，集中识记所有单词，这是“总”；“分”即在学习每一个Section时，把单词分散在每一课时中具体、详细地学习；当学完每一个Topic后，再集中复习整个单元的单词和短语，并同时进行听写，这就是第二个“总”。一段时间后再反复循环，因为“总—分—总”原则识记单词后，学生不可能永远记住这些单词，遗忘是必然的。要想巩固和保证学习效果，有效地克服遗忘，学完单词后应采取各种形式的循环巩固方式（如每月、半学期再一次听写），使学生对学过的单词重复再现，正所谓“重复是学习之母”。

四、引领学生培养阅读兴趣，打好阅读基础——这是循环巩固词汇的重点

经验表明，阅读是深入理解和丰富所学词汇的最有效途径，是学生对已学词汇的综合应用，学过的词汇能够在阅读过程中得到不断的重复再现，这种重复再现的效果强于任何一种单纯的单词记忆法。所以，笔者在初一学生的起初阶段就选择一些趣味性较强的卡通、笑话或幽默小故事等让学生阅读，时间、数量上做到每日一篇，难度上选择与他们学习水平相当或略高的读物。这样在阅读的过程中不仅重复学习了学过的词汇，也提高了他们的阅读能力，同时让他们养成了良好的阅读习惯，也让其感受到了英语所描绘的另一番精彩世界，视野更开阔了，从而学习也更有趣了。

综上所述，循环和巩固对于英语词汇的学习是非常重要的，在教学中我们一定要定期做好循环巩固工作；如果对英语单词能做到常抓不懈的话，初中学生学习英语就没有什么“拦路虎”了，英语学习的“三不”现象也就自然消失了。正如倪丽华老师所说：“英语学习就如同交朋友，只要长相忆，就会长相识，然后就能常相知。”