借力小组合作，践行让学引思

借力小组合作，践行让学引思

王恒银

王恒银江苏省东台市许河镇中学224200

【摘要】历史教师需要根据课程标准提出的能力培养需求革新教学方式，促使学生对课程知识进行深度思考，提升学生对所学知识的理解。传统的方式只能让学生对教材知识实施初步的探索，但是未能让学生对课程知识进行主动学习，深入思考，这样就会影响最终的教学质量。所以历史教师应该更新教学理念，构建“让学引思”的“生本课堂”，将小组合作等创新性的教学方式运用到课堂教学中，提升整体知识教育的成效性。

【关键词】初中历史；小组合作；让学引思；生本课堂。

中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-230-01

前言

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。初中生对外界事物有着一定的探索能力和兴趣，历史教师就需激活课堂教学的灵活性，让学生对教材知识进行主动性的思考，践行“让学引思”。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。基于此，历史知识有着独特的体系，教师在对学生进行课堂教学时应该“让学于生”，借力小组合作，构建“生本课堂”。

一、精准定位合作目标，科学划分学习小组

精准定位就是以学定教，即根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。基于初中生呈现的课程基础和探索能力，历史学习要想借力小组合作提升最终的教学质量则应该明确小组合作的目标，科学划分合作小组。首先应该明确合作的基础目标，根据班级学生的实际情况进行小组划分。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。其次，历史教师应该明确合作的终极目标，基础目标是让学生对课程知识进行初步探索，能梳理所学的课程知识[1]。而终极目标是通过课堂教学实现学科思维以及能力的培养，可以对历史发展进行客观思考。目标就应定位于让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己。

二、综合考虑学生实际，不断完善合作方式

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。课堂教学设计的一切出发点都应考虑学生实际，让学生乐于参与，主动学习。历史是客观存在的，在组织学生对课程知识进行探索以及思考的过程中，历史教师需让学生对教材知识进行客观的认知。要想组织班级学生通过小组合作对课程知识进行思考，不仅要明确小组合作的达成目标，也需要根据学生的实际情况完善合作学习方式。因为初中生在学习基础以及理解能力上有着诸多差异，所以历史教师应该根据学生的实际情况进行合作指导，促使他们对课程知识进行深度理解和应用。

例如在组织学生学习“辛亥革命”一课时，历史教师需要分析班级学生呈现的认知能力，合理进行小组成员责任的划分，指导他们对教材以及关联知识进行思考。教师一方面需要指导学生对课程知识进行梳理，促使他们对教材知识实施认知和探究，提升合作学习的成效性[2]。另一方面，历史教师也应该根据学生的特长和薄弱环节进行分工的调整，积极提升他们参与合作探索的能动性。这样可以让学生对辛亥革命发生的背景以及深刻影响进行探索，增强他们对相关史料分析、总结的能力，强化最终合作学习的效果。

三、强化调控学习过程，适时指导有效合作

调控过程就是根据学生学习的状态和生成，教师捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学设计的超越。合作学习是一种创新性的教学方式和理念，历史教师可以借力合作学习提升课堂教育的创新性。本文认为在对初中生实施课堂教学时，历史教师要想借力小组合作提升课堂教学的质量，不仅要开展以上两方面的教学工作，还应该对初中生开展科学的合作指导。这样可以让学生积极参与到课堂思考以及合作交流中，更可以根据合作探索的实际情况实施指导，促使学生对课程知识开展深度的思考，打造更优质的“生本课堂”。

例如在指导学生开展“对外开放”教学时，历史教师应该根据学生的探索情况对他们实施针对性的指导，促使他们对教材知识开展有效的思考。历史教师可以组织学生对课本知识以及相关的史料或是其他的教学资源进行搜集，指导他们对所搜集知识进行思考，这样能提升合作学习的质量。同时，历史教师也要对学生开展引导式教育，促使班级学生对课本知识开展主动性的探索[3]。指导他们对改革开放的历史背景、过程以及当前取得的成就进行分析，结合生活现象或者是变化对改革开放有个全新的认识，这样可以提升最终的合作学习效果。

结论

历史教师应该树立“让学引思”新理念，将小组合作等创新性的教学方式运用到课堂教学中，构建“生本课堂”，提升整体知识教育的成效性。在教学实施过程中，我们根据学情，适时调整实施策略，把学生的学与教师的引动态地融合在一起，辩证地实施“让学”与“引学”，共同致力于学生历史学科素养的整体提升。

参考文献

[1]袁小荣.深化合作学习，培养学习能力——初中历史合作学习探究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(11):109.

[2]王骞.生生互助，师生互动——浅谈小组合作学习在初中历史选择题讲评中的有效应用[J].课程教育研究，2018(04):22-23.

[3]于新.小组合作讨论在初中历史教学中的运用——以《明朝的对外关系》一课为例[J].课程教育研究，2018(02):52-53.