“飞鹰团”合作学习小组的实践探索

“飞鹰团”合作学习小组的实践探索

陈冰冰

“飞鹰团”合作学习小组的实践探索

江苏省南京市宁海中学分校

南京师范大学公共管理学院教育硕士

在新课程背景下，合作学习被一线老师广泛地接受并大胆地课堂实践。笔者在思想品德课这一领域也进行着合作学习的课堂探索与实践，“飞鹰团”是笔者思想品德课合作学习小组之一，“飞鹰团”的成长过程也是笔者合作学习课堂探索的案例。

一、“飞鹰团”合作学习小组的创建

“飞鹰团”小组所在的是一个“大班额”的班级，班级人数56人，按照男女比例的分配，考虑了小组成员的学习品质和个性特点，同时，我也发现，现有的座位安排基本符合“组内异质，组间同质”的要求。于是我把整个班级同学分为8组：7人一组，每组女生4人，男生3人，它们是大萝卜小组、七里香小组，七巧板等小组。“飞鹰团”小组和其他七组的情况相似，4位女生，3位男生。

这是“飞鹰团”合作学习小组的自我介绍：

（芃芃）我叫芃芃，能够成为初一（12）班的一名学生，我感到无比骄傲和自豪。我的爱好是绘画、旅游、运动，我希望和大家一起度过初中三年的美好时光。

（秉雯）Look，这就是我，一个看起来文静其实是一个很活泼开朗的小女生。我的特长是书法。已经学了四年多了，曾荣获“江苏省少儿书法大赛二等奖”。哎，只可惜没有考级……

（诚俊）Hello，我可是“飞鹰团”的一员呀，下面我好好介绍一下自己。我的特长是写作文，别看我是男生，文采可一点不比女生差，就拿六年级的随笔作文来说：最低83分，最高98分，“飞鹰团”这个名字是我起的，其原因就是希望我们七个人朝气蓬勃，积极向上能飞跃重重阻碍，紧跟时代步伐，像雏鹰般，有搏击蓝天的勇气，团结一致，相互促进，我相信“飞鹰团”永远是No.1。

“飞鹰团”的其他四个成员是阿惠、怡康、超杰、颖箐，这是一个有着不同个性特点的小组组合，小组的介绍也颇具特色。

“飞鹰团”的小组目标：团结一致，相互促进。

“飞鹰团”的小组口号：“飞鹰团”永远是No.1。

教师随笔：“飞鹰团”，原来是一群展翅欲飞的小鹰！比喻得真好，充满朝气，充满色彩，充满激情，让我眼前一亮。

二、“飞鹰团”合作学习小组的实践运行

“飞鹰团”所在的班级学生的综合素质整体比较好，虽然班级人数比较多，但每一个小组在合作学习的氛围上都各有特色。其中“飞鹰团”中“诚俊”同学是组里的核心人物，他既是组长，也是“飞鹰团”的代言人，他能够把小组成员团结起来，他善于思考，善于策划，但讨论的时候他都能够认真倾听，遵守礼仪。“飞鹰团”中的“秉雯”和“芃芃”是美术爱好者，她们总能把小组共同策划的方案用她们的智慧书写出来，“飞鹰团”的小组档案袋有她们俩的创造性的劳动，“飞鹰团”正是有了这些小组成员的努力和积极参与，才使得他们小组的学习活动令其他小组刮目相看。

这是“飞鹰团”的实践作业——档案袋一角：

第五课（七年级思想品德）：活动——播种性格收获人生

优化性格计划表姓名：阿惠2007年3月

本人性格特点乐观、自信、急躁

突出特点面对事物总是很乐观

主要弱点遇到麻烦的或者当别人说自己缺点时易急躁

优化性格打算不管遇到一些大大小小的事情，都要自信，

不急不躁，需稳重。

实践情况记录表时间方式效果

2007年3月2日让小组其他同学多说自己的缺点，使自己能够克服急躁的脾气。我能积极吸取别人对我的看法，已改正了一些缺点。

2007年3月9日今天是周末，去爬山，用自信的力量激励我登上山顶。我终于爬上了山顶。

教师随笔：这是“飞鹰团”小组其中一个成员的课外实践作业——优化性格计划表，是“飞鹰团”小组档案袋小小的一角，小组档案袋是合作学习小组的团队作业，是小组共同智慧的结晶，也是思想品德课合作学习的评价方式之一，通过小组档案袋，我们可以看到小组从创建到发展的成长足迹，也是课堂合作学习的课外拓展和延伸。

三、“飞鹰团”合作学习小组的实践思考

一个学期的尝试和实践，笔者发现“飞鹰团”合作学习小组存在以下问题：

1．“飞鹰团”小组成员发展不均衡

在小组合作学习中，总有被孤立的个体存在。“飞鹰团”也不例外，颖箐同学在这七位同学中间总显得默默无闻，课堂上，每当我走过“飞鹰团”时，看到诚俊、秉雯等同学讨论热烈，甚至眉飞色舞，但是发现颖箐在一旁常常默不作声，诚俊总是尽力去调整“飞鹰团”的讨论也鼓励颖箐同学积极参与，但是效果并不大。

笔者思考，在小组合作学习中，小组的组建遵循“组内异质，组间同质”这一原则，但这一原则客观上会造成每个小组都有高、中、低三个层次的学生并存，发展较早、反应较快的学生（强势学生）对“弱势学生”形成压制。尽管“飞鹰团”是一个团结活泼的小组，但是在这样一个“大班额”环境下，人数的安排仍然产生了小组内部发展的不平衡。那么，在一个“大班额”课堂上，如何解决合作学习小组成员发展不均衡性呢？这是很值得思考的问题。

2．“飞鹰团”小组部分成员缺乏合作学习的技能技巧

在飞鹰团合作学习中，怡康和超杰在合作讨论的观点往往得不到小组成员的认可，为此，组长成俊也和我交流过几次，我鼓励他们在讨论时要懂得求同存异，但几次的观察让我意识到小组成员的合作技巧上还是存在问题。有的时候，大家在讨论的时候，怡康会游离于讨论之外，超杰会和同学前后左右闹别扭，无法进入讨论，如果遇到他们感兴趣的话题，他们便和其他同学争辩，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协，这样的场面往往使讨论常常不置可否，造成讨论无法深化。

笔者思考，教师如果注重在开展“小组合作学习”时，对学生进行适当的培训，通过一些有趣的活动让他们领会基本的合作规则，教会他们学会合作的一些基本规则和技巧，这样才能让课堂合作学习顺利进行，小组成员之间才能建立信任、才能正确清晰地与其他成员交流，否则就会导致合作学习的低效。

3．“飞鹰团”合作学习小组成员的分工

笔者发现，“飞鹰团”合作学习小组有七人组成，七个成员要共同讨论问题，共同参与学习，有的时候，小组的活动要从课内延伸到课外。因而，在小组合作学习和实践中，成员间肯定会涉及到“分工”问题。笔者看到，课堂有的合作小组没有明确的职责分工，造成了合作讨论时小组成员发表完自己的意见即草草了事，学生对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入，“飞鹰团”也存在这个问题。

笔者思考，教师如果在分工上对小组进行必要的启发和指导，通过合理的分组和分工明确责任，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。让他们通过分工去发现和解决问题；去制定计划或策划方案；去查阅、整理资料；学会设计调查问卷或采访提纲及对调查、采访结果做统计分析并展示自己的成果等等。这样，每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的、真实的、朴素的，小组之“合作”成了名副其实的合作。

四、“飞鹰团”合作小组的重建及活动片段

进入初二阶段，我进行了课堂合作小组的重建。改变了以往的分组方式，控制了小组的人数，由原来的7人一组改为4人一组。因为一年下来的教学实践中我认识到对于大班额班级，四人小组是最合适的，“四人小组是既最有利于两两配对，又能迅速形成四人小组的人员组成数。”若小组人数超过四人（如六人），学生在两两配对时就会把时间消磨在挑选合作伙伴上。因为小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动，要么在小组中被忽略。四人小组可以再分成两个小组时每人都有合作伙伴相互交流，同时又能在合作小组内部实现小组交流。重组后的“飞鹰团”仍然继承了原来响亮的名字，成员的组合也更优化了。这样的重组在一定程度上解决了“大班额”条件下小组成员发展不平衡问题。

以下是“飞鹰团”合作小组活动案例——主题探究《保护消费者权益》课堂片段

师：同学们，大家好。俗话说“民以食为天”。吃、穿、住、行中吃是第一位的，安全权是消费者的第一大权益，近段时间的毒奶粉事件让大家进一步感到食品安全问题的重要性。我们也布置了对“餐桌上的污染”进行调查。今天我们各小组来汇报交流，看看作为消费者如何行使自己的合法权益，经营者应具备怎样的职业道德。首先我们请“飞鹰团”小组来做汇报交流，大家欢迎！（小组汇报时间不得超过5分钟）

“大家好！我们是“飞鹰团”小组，我是诚俊，我是芃芃。”

成俊：上个星期天，我和我们组的同学到了菜市场，现在市场上产品确实很丰富，但是我们发现，菜场里的青菜都是湿漉漉的，美其名曰“净菜”，在水里泡了又泡。本人拍了一些照片，让大家“欣赏欣赏”。（课件展示）

芃芃：（介绍课件图片）这是摊主刚从水里捞出来的菜，确实“水灵灵”；这是肉摊主用脏抹布在擦猪肉，然后又用它擦栈板；这是一个烤鸭加工点，已褪毛的鸭子在污水满地的地上。

诚俊：同学们，你们看了这些照片后肯定有很多感想，肯定也想知道管理部门是如何管理的，下面有请我们“飞鹰团”的另外两位成员来发表看法。

……

师：请其他小组对“飞鹰团”的汇报进行点评。

笔者发现，“飞鹰团”的四位成员为了把汇报搞好，讨论了很多次，以什么样的顺序展示问题，以什么形式把真实的信息传递给同学。这堂课上完后，“飞鹰团”的小组同学还很兴奋，他们和其他小组继续交流自己在调查中想到的和遇到的各种问题。

教师随笔：在这里我作为老师只是课堂上的导演，而学生才是真正的演员，我没有把所谓的答案告诉学生，而是让学生与小组探究实践得来，并且借这个场所与其他同学分享。

记得有位名人曾经说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们两个人交换，那我们每个人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，我们两个交换，那我们每个人就有两个思想。”

五、合作学习课堂实践的本土化思考

“飞鹰团”小组在三年中从最初的组建，经历了小组成长的风风雨雨，期间有过重建、重组，但是，经过了三年的努力，收到了不错的效果。

1．“飞鹰团”合作小组以他们合作精神和探索精神，学习、思考与实践；“飞鹰团”通过合作学习，丰富和提高了小组成员的学习方法和能力，培养了学生的合作意识和集体观念。

2．“飞鹰团”在合作学习中，他们获取信息，共同讨论，共同实践，共同创新，并把合作研究延续到了课外。

3．“飞鹰团”合作学习小组的创建、重组和运行过程为笔者在合作学习的课堂实践中提供了实践的范例，为课堂师生互动提供了崭新的形式，激发我思考和探索思想品德课合作学习的方法和策略。

笔者看到，广大学生在崭新的合作学习方式中体验到了成功的喜悦，找到了团体的归属感，他们在小组的互相交流、彼此争论中取长补短、共同提高；广大教师从中也找到研究方向，找到了自身工作的价值，体验到了成功的喜悦。合作学习的教学实践呈现了前所未有的生命力，这一切的一切都值得我们对思想品德课堂合作学习感到欣喜和抱有期待。

但我们知道，作为一种较为完善的教学理论,合作学习在西方已经有近300年的历史，我国的合作学习理论和策略是从西方移植的。小班化教学是西方教育现代化的重要特征，也是西方教育的国情所在，因此西方课堂合作学习在小班化教学上，时间和空间资源开发上具有明显的优势，同时，几百年的合作学习研究也让他们形成了一整套完整而又成熟的策略体系，但目前我国中学课堂教学的特点之一是“大班额”，班级中的学生数常常在40人以上，特别是在一些教育资源占优势的学校，几乎班级人数都超过50人。

笔者认为，作为有着与西方国情和文化相当差异的我国课堂上，合作学习应该有其自身的本土化特色。

在一个“大班额”课堂上，一线教师往往对合作学习的理论和实施策略还缺乏足够的成熟认识，当然会出现不可避免的实践困惑和困难，这对教师的业务水平和课堂组织管理能力无疑是很大的挑战。

课程赋予了教师开发的权利，但也意味着教师将必须更多地依靠自己的努力来建立自己的课程权威，教师必须为自己的课程承担更多的责任。面对新课程新课标，转变势在必行，我们惟有走进新课程，走出思想品德课合作学习的误区。在实施小组合作学习的教学策略时，我们决不能期望学生一下就能接受和掌握该策略，必须有一个熟悉和改善的过程；同时我们需要借鉴国外的经验，但决不能照搬西方合作学习的一些现成的策略，我们必须结合中国的实情，积极开创属于我们自己的合作学习，本土化实施策略和方法。

参考文献

1王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社

2杨九俊、吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社

3马兰.大班额条件下的合作学习.人民教育，2004（6）

4义务教育课程标准实验教科书（人教版）.《思想品德》七年级上、八年级上