自主实验在物理教学中的应用

自主实验在物理教学中的应用

王萍

王萍

(郑州市第四十七中学河南郑州450000)

【摘要】当前教育改革的主题是倡导学生的主题意识，提倡自主合作的教学方式。自主实验的教学方式是学生在教师指导下边看边学、边思考、边讨论、边进行实验的教学组织形式。更接近人类认识客观规律的过程，学生对实验内容理解透彻，掌握牢固。

【关键词】主题意识；探究；自主实验；自主能动性；能力；兴趣

IndependentexperimentsinthePhysicsTeaching

Wangping

【Abstract】Thethemeofthecurrenteducationreformisthethemeoftheawarenessofstudentstoadvocateandpromotecooperationintheirownteachingmethods.Autonomyoftheteachingexperimentisundertheguidanceofstudentsinteacherlearningandwatching,whilethinking,whilediscussionoftheexperimentwhiletheorganizationalformofteaching.Closertotheobjectivelawsofhumanunderstandingoftheprocess,thestudentsunderstoodthecontentoftheexperiment,asolidgrasp.

【Keywords】Thethemeofawareness;inquiry;independentexperiments;owninitiative;capacity;interest

近年来，我在初中物理教学中切实贯彻以实验为基础的教学原则，真正把物理试验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生实验的教学形式，取得了较好的效果。对于大面积提高物理教学质量，培养学生的动手能力，观察能力，思维能力都起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状，学生的实际情况，教学改革的大趋势，我觉得仍然要加强边学边实验教学，充分发挥实验的教学功能。

当前教育改革的主题是提倡学生的课堂主题意识，自主、合作、探究的学习方式。合理的利用操作试验就能到达这个目标。所谓合理的利用实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。学生在教师的指导下，发挥个人自主能动性，通过自己动眼、动脑、动手、动口，自主探索去获取知识，培养学生用试验方法探索物理知识的能力。

边学边实验是一种效率高负担轻的物理教学活动，纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器外，都可以就地取材，自制一起来解决。根据教学的学校的需要可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。

1．自主实验的教学功能

1.1有利于调动学生的学习兴趣和积极性《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用)》明确提出，培养和提高学生学习的兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学习的学习兴趣，而试验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，在学习所学的7门主课中，物理是学生做喜欢的学科之一。

1.2有利于学生理解和掌握知识。自主实验由于是学生主动钻研，自主实验由于是学生主动专研，自主探索的学习方式，它符合学生的年龄特点，掌握知识的认识规律，学生对实验内容理解透彻，掌握牢固。

1.3有利于培养学生的实验能力。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会。因此十分有利培养学生的实验能力。

1.4有利于学生操作学习和研究物理的方法，边学边实验的学习探索过程，更接近人类的客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。

2．实施边学边实验教学的策略

2.1恰当地选择学生实验教学的内容，教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行并利于与学生动眼、动脑、动手、动口，利于培养学生科学的试验方法和良好的实验习惯，利于发展他们智能的内容，都可选为学生实验教学的内容。

2.2千方百计地准备学生实验的仪器，边学边实验是一种上课形式的学生实验，一般要求一个学生用一套实验仪器。对学生边学边实验仪器的准备要做到“五不一保证”，即仪器宜复杂。操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，试验时间不宜过长；试验安全要有保证。

2.3认真上好学生自主实验课。边学习边实验课一般包含下列三个环节：“设疑引学，辨疑解难，释疑巩固。”“设疑引学”是教师通过一些物理现象和问题情景，使学生产生疑问，提出需要解决的问题。“辨疑解难”是要求学生对他们所提出的问题进行假设，估计可能的结果是什么，然后教师指导学生讨论如何用实验进行研究，拟定实验方案，并在学生实验观察和测定的基础上开展小组或全班讨论分析。学生在这一教学环节中，通过看书、观察、实验、思考、讨论、争辩、答问、练习、应用等，做到四动，从而既学到了知识，又培养了能力。“释疑巩固”是在教师的指导下排除疑问，通过练习、应用和小结等来运用和巩固所学的知识。

放手让学生自己去边学边实验，必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。例如在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排事先把鸡蛋放在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的上浮在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。我在设计实验方案时，作了如下改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水中和浓盐水中，观察鸡蛋的上下沉浮，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同?为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同，而受到的浮力相同。

初中物理基本概念，基础知识，大都是从实验中归纳出来的。这也是物理学科独特的优势。为让学生动手，动脑，参与到教学过程中带来便利。

收稿日期：2009-02-23