分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化

分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化

宋方强

宋方强

(河南省襄城高中化学组，河南襄城461700)

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-274-01

摘要：我校近年来开始进行的分层次教学的探索，将学生按基础分成A、B层次进行分层次教育，要求教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。本人在教学过程中也做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。

关键词：分层次教学;因材施教;对症下药;调查摸底

素质教育的目标就是要为社会培养出更多的具有高素质的开创性人才，而要实现这个目标，在教育过程中就必须转变教学观念，构建创新型教学思想。针对当前的高中化学教学状况来说，教学的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家，而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好牢固基础。在具体的教学过程中，我校所主张和坚持的施行分层次教学的方法，在充分尊重学生发展的个体差异，从而因材施教的基础上，使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展，使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。

一、实施分层次教育的理论依据

首先、我们在教学活动中一贯提倡“因人而异，因材施教”，而分层次教学就是依据“因材施教”的思想，针对不同学生各方面的不同差异，在教学中赋予不同层次的要求，把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平，从而达到使全体学生充分发展的目的。教师可根据学生实际，针对不同层次学生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的辅导，使不同层次的学生实现自主学习，使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展，最终达到成功。

其次、分层次教学符合学生的心理特点，更有效地提高学生的学习积极性。分层次教学首先承认学生的层次差别而又尊重每一个学生的特点，根据不同层次的学生，设定经过努力可以达到的目标，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快学习，都能在自愿自主的学习中品尝到成功的喜悦，从而激发学生的求知欲，学习自觉性得到提高和巩固。

另外、分层次教学可以培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提高化学教学质量的迫切需要。在化学教学中，培养学生自学能力的基础是让学生学会学习。教师要把让学生学会学习这个基础打得扎实，使学生从学会到学好，对教师的依附性由大变小，才能培养学生较强的自学能力，使教学质量达到或超过预定的教学目标。

二、分层次教学提高后进生成绩的基本做法

首先、认真调查摸底，再结合学生的实际情况对症下药。了解学生，可通过查看各科成绩，召开学生座谈会，调查问卷，家访，与学生谈心等。调查了解中发现，导至学生学习差的原因固然是多方面的，但学生和教师方面的原因是主要的。这里既有学生学习方法和学习习惯、学习心理及智商因素，也有教师素质、教法等因素。针对化学学习中如下类型的差生可以如此因材施教：

（一）动力不足型。这类学生占总差生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于其他学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。动力不足型差生中大都脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手，把他们心思集中到钻研化学上来。

（二）成绩不均衡型。这类学生对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习，学习上死记硬背多，灵活运用少。针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。或者在预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。

（三）能力不足型。这类差生人数比例也不高。他们的思维能力，语言能力，求知能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。具体做到：不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者；促膝谈心，动之以情晓之以理；笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正或者加注批语。

其次、巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。我通过以下几方面尝试，收到了较好的效果。

（一）对学生进行学习化学重要性教育。课堂上举例，尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。

（二）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。

（三）开放实验室，实验室是学生感到“神秘”的地方。只要学生提出合理的实验方案，就让他们进实验室，差生可优先，教师到现场指导。以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。

（四）每节课后教师允许学生根据“力所能及”的原则进行自我评估，按照自己的学习感受选择相应层次水平的作业去做。从课堂教学分层次到作业分层次，学生完成了从学到实践的认识过程，而这一认识过程充分体现了学生“当家作主”的角色作用、学生自己减轻了心理负担，表现出量力而行、尽力而为的自觉性。

（五）让学生自编试题，每一单元测验，先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷。由于试题都是学生所编，做起来极有兴趣。学生每编一次试题，需要认真看书，查阅资料，积极思考，认真解题，所以也是一次不是考试的考试，它比常规的考试效果还好。

总之，通过近几年的化学教学实践，一部分学生的化学成绩有了大幅度的提高，对化学产生了浓厚的兴趣，其它学科的学习状况也有了长足的进步，笑容又在她们的脸上洋溢着，学生比以前更加自信，更加快乐。但遗憾的是这种转化工作常常会出现反弹，这需要我们必须付出更大的耐心和精力，教学相长，与学生共同进步，对教师来说也是一个大的进步。

参考文献：

[1]本杰明•布卢姆《教育目标分类学》。

[2]《论语》人民教育出版社2002.07。

[3]《中国教育报》2004.05。