高中英语建构式概要写作模式的探究

高中英语建构式概要写作模式的探究

陈晶晶

浙江省天台平桥中学

[摘要]浙江省英语高考试卷也进行了“大刀阔斧”的改革，突出了对学生人文素养、语言的实际运用能力以及批判性思维能力和创造性思维能力的养成等方面能力的考查。比如，取消了原先的单项选择题，增加了填空题，以更好地考查学生在真实环境下的语言运用能力；取消了原先的书面表达题目形式，增加了概要写作和读后续写这样的书面表达题型，在考查学生语言运用能力的同时考查他们的批判性思维能力、创新性思维能力和人文素养。在这样的大背景下，高中英语教师只有不断地积极探索一些新的课堂教学模式，才能使自己的教学工作顺应时代潮流，符合教学规律，更有助于学生的成长。同时，浙江省英语新高考中出现的概要写作题，在以往的课堂教学中也没有得到足够的重视。本文将结合概要写作这种新题型来探讨对“建构式概要写作课堂模式”的一些初步尝试。

[关键词]：弹簧振子弹簧摆机理分析改进拓展

一、理论依据

建构主义学习理论认为，学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接相关，且是动态的。因为每个人的经历和所处的社会环境不同，他们对世界的观察和理解也不一样。对学生知识与能力的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题的能力的提升之上的。学习质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重视教师思维过程能力的函数。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，

而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（范琳、张其云2003）。

二、概要写作对学生的能力要求

关于概要写作这种新题型，《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》有如下表述：提供一段350词以内的语言材料，要求考生基于该短文写一篇60词左右的内容概要。阅卷时将主要考虑以下内容：1.对原文要点的理解和呈现情况；

2.应用语法结构和词汇的准确性；3.上下文的连贯性；4.对各要点表达的独立性情况。根据该题型的要求和特点，学生要做好概要写作至少应具备以下能力：1.把握作者写作意图的能力；2.理解文章主旨大意的能力；3.分析文章篇章结构的能力；4.判断作者写作手法的能力；5.体悟作者语气风格的能力；6.提取概括有效信息的能力；7.准确简明的语言表达能力。以上几种能力是成功完成概要写作任务的前提和基础。前五种能力实际上是对文本的理解能力，包括分析处理信息的能力，都需要很强的批判性思维能力甚至是创新性思维能力作支撑。因此，教师在设计课堂活动时要注重培养学生这些方面的能力。

三、建构式概要写作课堂模式的基本步骤

（一）搭建构筑平台

任务平台的搭建是建构式概要写作课堂模式的第一步，也是后面所有步骤的基础。其最主要的任务有三个，首先，通过课堂活动帮助学生做好相关主题情感方面的准备，启发学生的学习兴趣和热情。其次，激发学生调动已有的相关主题的专业知识、语言技能和思维方法，为后面新知识、新技能和新思维方法的建构及综合运用做好铺垫。第三，根据学生的个体特点和任务的特殊性帮助学生组成学习小组或者学习共同体，合理分配角色和任务，为后期的活动开展做好准备。

（二）分析解读文本

“建构式概要写作课堂模式”中的文本解读方式和传统的文本解读方式有所不同。其特点主要体现在两个方面：首先，文本解读的目的不同。这里的解读是为后面的概要写作服务的，所以解读时更侧重于文章的写作意图、主旨大意、篇章结构与写作手法等。其次，解读的方式不同。在“建构式概要写作课堂模式”中，教师要充分利用学生已有的相关知识、技能和思维能力，所以文本解读的活动设计特点是其反向性，即先写后读。其具体方式是利用学习共同体，在阅读文本前先布置写作任务，让其写一篇相关主题、同样体裁的小文章或者文章片断，给学生提供一个站在写作者视角审视文章的机会，这可以引导学生思考自己写文章时的思路，从而使其对正式文本的解读更符合概要写作的要求。另外，这样做也能再一次调动学生已有的知识和技能，进一步夯实任务平台。

（三）激活丰富图式

图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构，是对生活中大量个别事例的重要特征的抽象化概括，其不仅是指对事物的概念性认识，也包括对事物的程序性认识。在“建构式概要写作课堂模式”中，除了通过活动激活学生的已有图式，更要根据新的任务特点，利用课外学习资源帮助学生建立更丰富具体的图式，让学生对文本有更深入理性的认识，并为提取信息做好准备。

（四）抽取提炼信息

抽取提炼信息的过程是充分利用学习共同体的特点，通过小组讨论，先确定文章的写作目的，讨论文章的主要结构，再分析不同部分的主要内容和作用并剔除细节的过程。在这个过程中，教师可以采用让学生合作完成思维导图的方式开展，其对学生的评判性思维能力的培养也有着重要作用。

（五）合作生成文章

在确定文章的写作目的、主旨大意、基本结构和主要内容之后，接下来就是文章的生成了。文章的生成应通过学习小组或者学习共同体的形式来完成，过程中需要鼓励并保证每一个成员的有效参与。在此过程中，教师要引导学生关注语言的准确和简洁、概要文本和原始文本的贴合度、语句的创新性（不能照搬原文语句）和语篇的连贯性等。

（六）评价讨论修改

在这个环节中可以先让学生通过讨论确定对概要作品评判的标准，再引入相对理想的参考范

例，让不同的学习小组交流概要作品，既从自身的角度出发，又从范例的角度出发并相互提出批评和改进意见。最后，依据这些改进意见，经由小组讨论，去芜存菁，完善作品。根据实际情况，这个过程可以多次重复。

四、需要关注的要点

（一）坚持以学生为中心，有效发挥教师的组织指导作用当前，以教师为中心的教学方式受到了很多批评，而以学生为中心的教学方式备受推崇。然而，极端的以教师为中心或以学生为中心的教学方式都是不可取的，尤其是在这样的课堂模式当中。教师应当通过问题和任务的设计从文本解读和概要输出两个方面框定基本教学目标，并在学习过程中给予指导，保证课堂效率和教学进度，同时教师又不能剥夺“学生就何时、为何和如何取得这些解决方案得到发展个人知识的机会”（Beghetto&Kaufman2012），而必须保证学生有足够的时间和体验获得相应的知识和能力。因此，在开展概要写作的课堂活动时，教师要注意两者之间的平衡。

（二）注重学习共同体的建设和其有效运作

建构主义学习理论充分尊重每个学习者的个体差异。由于每个个体的已有知识、技能和经验都有所不同，创建学习共同体并让其有效运作可以促进成员间的相互学习和提高，这种学习共同体下的不同成员间的互补性将帮助建构学习共同体的学习平台，而非个体的学习平台。学习共同体的学习平台必定高于个体的学习平台，在这样的平台上开展概要写作活动，对文本的理解会更全面深入，思考方法和角度会更丰富多样，语言运用会更得体有效。在这样一个更高的平台上建构新的知识、技能和思维能力可以有效提高课堂效率。

（三）强调在习得知识和技能的同时促进思维

能力的发展学生的逻辑思维能力，尤其是批判性思维能力和创新性思维能力的培养和提高，是英语课堂教学改革和新课程推进的重点内容。在设计课堂活动时，教师需要注意提供学生开展批判性思维和创造性思维的机会，介绍或引导学生利用基本的思维工具，保证学生开展上述思维活动的时间和空间。同时，教师在课堂上一定要保持相当的宽容度，允许学生思考过程、思考方法和思考结果方面的不完美性，尊重学生的思维能力只能在原有能力之上逐渐构筑的事实，以保护学生锻炼思维能力的积极性和热情。

（四）科学设计可供学生解决的真实问题

在“建构式概要写作课堂模式”中，应把概要写作任务合理地分解成不同层面的可供学生解决的真实问题，提供真实的情景。只有在具体应用的过程中，学生才有可能在原有基础上真正建构新的语言知识、语言技能和思维能力。问题的真实性也能保证学生学习热情的持久性。

（五）过程性评价和结果性评价相结合

在“建构式概要写作课堂模式”的教学过程中，需要对学生最后生成的概要写作作品有一个结果性评价，这个结果性评价最好是教师评价和学生自评互评的有机结合，这样可以帮助学生从多角度更好地审视自己的作品，拓展提升空间。同时，更要强调过程性评价在教学活动中的作用。比如，在构建学习平台时，各小组成员提供已有知识和技能的积极性和有效性；在参与文本解读时的参与度；在抽取提炼信息时思维的深度和广度；在生成文章和修改文章过程中的贡献度等。

引用文献

范琳，张其云.2003.建构主义教学理论与英语教学

改革的契合[J].外语与外语教学，（5）.

RonaldA.Beghetto&JamesC.Kaufman.2012.Nurturing

CreativityintheClassroom[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress.