谈谈班主任如何关爱学困生

谈谈班主任如何关爱学困生

祝海凤

祝海凤（广西岑溪市第六小学广西岑溪543200）

摘要：教学之中，总存在着这样的这样的一群人——“学困生”。每每提及他们，老师们先叹息一声，而后就该寻找方法去尝试帮助他们改进在学习上的困难，哪怕看见他们在学习上有一点点的进步，作为老师，那是开心和欣慰的。可是对于班上一些“顽固分子”，实在不知用什么方法去关爱你们。

关键词：学困生原因如何改进

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）05-169-02

所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学语文学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。

学困生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习吃力（准确来说考分较低）。他们常常不能约束自己的言行，顽皮、淘气、任性，甚至不尊敬师长，与那些所谓品学兼优的“乖学生“相比，显得格格不入。

这些“带刺的玫瑰”给我们所有的老师提出了严峻的挑战：是居高临下地压抑打击，冷若冰霜地把他们划入另类使其永远在低人一等的阴影中挣扎，还是虚怀若谷地细心呵护，满腔热血地精心施肥浇水，使其在人生的瀚海中无拘无束地自由遨游？

最后半个学期，有一位老师请假，我接了她的班，刚踏入教师行业的我成了一名语文老师。经过一段教育教学观察和发现，这个班的学生基础都很好，但是存在着两三个“学困生”，上课不认真听讲，点名批评多次都没有收敛，依然我行我素；作业从未上交过，罚他们补写作业，抄写作业，依然不见踪影，一对一辅导，问他什么都不懂，把答案说出来，才舍得动笔写作业。遇到这种学生，刚开始我是怒气冲冲，对他们没有好态度，特别是上课不听，作业不交时，就更加生气了，有一种想打他一巴掌的冲动，但想想这些可爱的二年级的小朋友，还是忍了下来，有时候，看着这几个“学困生”，我该如何去爱你们呀??????

长期以来，学困生都是一个让每一个任课教师头疼的“老大难”问题，几乎每个班级中都存在，或多或少。这类学生直接影响教师的教学成果和班级的总体成绩。如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向体学生。所以，学困生的转化任务比以前更加艰巨，工作量更大。

通过向前辈们的请教和询问，再通过自己的观察和发现，以下是我对如何转化学困生的几点方法。

赏识从本质上说就是一种激励，经研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。由此可见，赏识教育对学困生的转化是何等重要。为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。那么应该从哪几方面去下手呢？

一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。

学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。比如我班的一名“学困生”，因为父母在外打工，在生活上缺乏关爱，性格变得孤僻，出现厌学现象，导致学习学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，在生活上去细心地给予他点滴关爱，还让同学们主动跟他们玩。我还经常组织一些课外活动，集体参与形式，让他重新感受快乐，不管是生活上的还是学习上的。在学期期末考试是，他取得了不错的成绩。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。

二、善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。

闪光点也就是优点，人人都有优点，学困生也不例外。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。现在班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现教室的地板变得很干净。经了解，是这个学生主动打扫的，我就诚恳地表扬了他，并给予红花奖励，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，做事变得积极，上课开始坐直身子听讲，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。

三、善于用赏识性评语，增强学困生的自信。

评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。传统的操行评定忽视了教育民主，忽视了学生的个性。教师无形中将学生分为“好”与“差”，无形中使好学生更好，差生更差。为此，我在工作中尝试将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语的时间不必局限于期末，也不必拘泥于“学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”“老师赞赏你的好学精神！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。

四、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力。

赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识让好孩子越来越好；也不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。作为老师来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

赏识源于发自内心对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。“没有爱就没有教育”。同样也可以说没有赏识就没有教育。作为教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生。更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。因为学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。同时要做到少批评、少发火，不体罚。这样一来自然就拉近了师生的距离，消除了学困生们的逆反心理。可见，赏识是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁。这座桥梁是我们转化学困生的绿色通道。在这条通道上，教师只有把“师爱”洒向班级的每一位学生，当爱流入学生心田时，便会化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化学困生的灵丹妙药。

通过这几种方法，班上的“学困生”有一点点的改变，虽然收效甚微，但总算感到安慰。但转化学困生是一项长期的艰苦的工作，就得要有满腔热情，“反复抓，抓反复”。对于我这个职场新手来说，经验严重不足，不管是教育教学方面的，还是在管理学生方面的，能看到学生有一点点进步，至少是高兴的，高兴的是我我进步了，寻找到方法去爱你们，用心，努力地去爱你们，而不是对你们摇头叹息，以致放任自流。