试论初中语文课堂学习中的合作学习

试论初中语文课堂学习中的合作学习

万海清

万海清（湖北省恩施州巴东县野三关民族实验中学湖北恩施444300）

内容摘要：合作学习是一种具有较强灵活性，并且以互动性为主的教学模式，因为它有独特的创意性和实用性，因此，在很多地区的教育中被当作重要的教学方法。随着教学改革的不断实施，对初中语文的教学提出了更高的要求，提倡以学生为主，从而提高课堂教学的质量。本文对初中语文课堂教学中合作学习的实施进行了分析，希望促进初中语文课堂教学更好的发展。

关键词：初中语文课堂教学合作学习

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1671-5691（2017）09-0190-01

小组合作互动，打造语文高效课堂，成为当今学校语文课堂教学改革的方向。小组合作学习就是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

1提升小组合作学习有效性的策略

1.1合理组建合作学习小组

初中生正是生理、心理飞速发展的时期，兴趣爱好、学习能力、行为习惯、性格特征各不相同，因此在分组时就要考虑到各种不同，充分发挥他们的优势，让每一个人的才能都能得到最大限度的发挥，这样才能激发学生学习的兴趣。分组时可采用组内异质、组间同质的形式，一般以四至六人一组为宜，一要考虑到学生的学习成绩，每一组都要有优秀生、普通生和学困生，这样小组间才会均衡，为小组间的平等竞争提供可能性。二要考虑同学的特长，如有的同学擅长口头表达，有的同学擅长书面表达，有的同学擅长发现问题，有的同学擅长总结，同一组里要有各种能力的同学。这样在合作时，每个人都能找到自己的位置，为小组各尽所能，小组内成员又能互相补充，互相帮助，互相学习。三要考虑到学生的性格特征，有的同学性格开朗外向，情绪饱满积极，能很快地参与到合作讨论中来，思维活跃，但可能脾气急躁，处理问题草率，考虑事情不够全面，而有的同学性格内向但稳重，考虑问题细致深入，他也许不常发言，但往往能切中要害。分组时注意到不同性格特征的搭配，会让合作讨论进行得更深入全面。四要考虑到性别的差异，不同的性别考虑问题的角度不同，男生更理性，逻辑思维强，女生更感性，情感相对细腻。不同的出发点，不同的思维习惯可能会碰撞出不同的灵感。在分组时要考虑到学生不同的因素越多，分组越合理，合作的效果越好。

1.2合作技巧的训练

合作讨论是需要技巧的，同学们不是一开始就会讨论，老师也不是将合作讨论的内容交给学生，说一声“讨论开始”，然后学生就能够讨论的。在课堂教学中，教师要注重对学生课堂讨论能力和技巧的训练。可以先从一些简单的、易合作的问题开始，让组员彼此熟悉，情感上拉近距离，这样他们就会愿意在一起开展合作学习，进而了解彼此的长处短处，从而便于小组长分配任务。接下来就是合作讨论技巧的训练了，包括如何围绕大家商定的话题进行讨论、如何表达自己的观点、如何倾听别人的观点、如何与他人合作、如何与组员建立平等协作的关系、如何在出现分歧时分析问题的关键、如何将讨论深入地开展下去、如何记录讨论的内容并展示讨论的成果等。学生不仅要学会讨论，还要提高听说技巧，具有组织和评价自己和他人讨论的能力。每一个成员都要有参与意识和促进组员积极参与的意识，以及推动讨论向积极方向发展的意识。在这些观念和意识的引导下，学生必须不断思考如何参与讨论，如何调控听说技巧，如何完成自己所担任的角色任务。

所以学生在合作讨论时需掌握以下技巧：所问的问题要与合作讨论的主题相关，要清楚地表达自己的意思，让别人能听懂；认真倾听别人的发言，尊重别人的观点，要善于抓住别人说话的重点；认为别人的观点言之有理要及时给予肯定，不认同别人的观点时，明确提出自己的观点，但语气要委婉，不能恶意攻击别人；讨论时的声量大小要适宜；讨论时要抓住问题的关键，会对有效信息进行整合，把讨论引向深入；在必要时做出解释和总结。在讨论中，学生是合作的主体，结论应该由学生自己去探寻，教师不要过多介入，只有当讨论偏离主题而学生不自知的情况下才进行引导，将讨论拉回主题。只有在学生学会讨论以后才能使合作学习有效地开展。

1.3创设合作学习的环境

首先，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围。其次，教师要给学习小组提供充分的探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会，使不同层次学生的智慧都得到发挥。最后，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。当学生有困难时，教师自然地参与到困难的小组中去。

1.4教师担任好在小组合作学习中的角色

在小组合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”和“参与者”等多种角色。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时表扬。当小组成员不清楚学习任务时，教师要向学生反复说明。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。在教《背影》时，我让学生探究文章感动人的原因。学生立马在组内发表见解，在巡视中我发现大多数小组都能找到一点原因，那就是父亲爬月台的形象“吃力而努力”，这是主要原因，当然还有原因。这时我就引导学生看看作者一开始有没有理解父亲，父亲的一些行为漂不漂亮，于是大家又热烈讨论。

1.5建立合理的评价机制

对合作学习给予合理、积极的评价有利于肯定学生合作学习的成果，进一步激发学生的学习兴趣和动力。初中语文合作学习的评价特征是“两个结合，两个倾向”，也就是说，实行对合作小组成员的个人评价和对小组集体的评价相结合，倾向于对小组集体的评价；合作学习的评价是学习过程与学习结果评价的结合，倾向于过程的评价。不断是对个人评价还是集体评价，抑或是对结果评价还是过程评价，但都是把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。最重要的是，教师应对学生的学习习惯、学习态度、参与程度、创新意识以及实践动手能力给予多方面的评价，尤其是要多关注一些平时性格内向，学习基础差，被定义为差等生的学生。如在批改学生的作业中，在学生的作业本上留下教师肯定的评语，多多给予差等生鼓励和奖赏，以强化学生的学习自信心，这对激励学生参与活动，提高学习的合作学习效率具有不可估量的作用。

2结语

合作学习是新课改提倡的重要学习方式之一，它对学生成长的重要意义已经被无数专家从理论上系统论述过。教师要科学合理地对学生进行分组，让学生在合作中掌握合作交流技巧，使学生通过合作学习充分领会所学知识，提高合作、创新意识，最终获得全面、终身的发展。

参考文献：

[1]耿芳，田湘丽.浅谈初中语文教学中的合作教学模式[J].中国校外教育：中旬，2009（12）.

[2]胡瑞丽.初中语文教学有效开展合作学习的策略[J].中国教育发展研究杂志，2009（10）.