浅析高职院校项目化教学模式

浅析高职院校项目化教学模式

刘晶晶

天津渤海职业技术学院商务管理系天津300221

摘要：时下，基于工作过程的项目化教学已经成为高职院校教学模式的主流，本文主要围绕项目化教学模式的显著特性进行研究和探讨。

关键词：项目化教学多元化教学模式

正文：随着时代的不断进步和发展，高职院校的教育教学改革已经深化到培养学生职业技能素质上。项目化教学，项目化课程培训包已经成为时代的主流。笔者认为成功的项目化课程教学需要具体的课堂教学实施作为检测和保障。在具体的教学实施过程中一个无法回避的命题是项目化教学的有效性，本文主要围绕项目化教学模式的有效特质进行分析和探讨。

一、项目化教学模式的突出特点

高职院校传统的教学结构（即“理论+实践”）在项目化教学模式下被打破，针对具体的操作技能的“补丁式学习”、注重师生互相影响的“互动式学习”、强调具体职业技能的“脉络式学习”成为项目化教学模式的实施重点。并且，必须指出网络课程培训包充分打破了以往职业技能教学的短板——职业市场需求和供应的地域限制，弹性项目化课程逐渐成为主流趋势。

互联网时代又带给项目化教学一个国际化的视角，通过网络教学，国内的高职教育体系充分参与到国际教育市场的竞争。充分的国际化的竞争又螺旋式地促进了国内职业教育资源的整合。这种整合效应大大推动了项目化教学模式体系的完善，促使项目化教学模式成为高效高弹性、强调自主性的学习系统。

二、项目化教学模式改进了传统教学模式中的“低效“现象

传统课堂中教学目标形同虚设，教师强调的教学重点难点往往不能有效地吸引学生，项目化教学模式下，教师是具体职业技能的学习引导者，提出的操作技能“问题”更具有启发性，学生在项目化教学模式下的学习过程活动更具有主动性。在项目化教学模式下，教学过程中的师生大讨论更具备具体职业技能的探究性，理论知识在无形的探讨中完成了从教师到学生的传递。

三、浅析项目化教学模式下教师教学需要把握的关键点

1.以学生为本位，民主和谐的课堂氛围。

项目化教学模式下，教师需要营造民主、宽松、和谐的学习氛围。教师在项目化教学模式下充当的是学习的引导者，和谐的教学秩序才能有效地开展项目化教学活动。

2.课堂教学呈现更多的“表演化“性质。

在项目化教学模式下，教师需要在开展教学活动时呈现更多的“表演化”的讲解。“表演化”的讲解能够充分激发学生的学习兴趣，通过师生的良性互动，能够使项目化教学课堂焕发出生命力和创造力，从而激发学生的学习潜能，提高以学生为本位的教学质量。项目化教学模式的“表演化”性质可以概括为“提出问题，质疑问题，合作探究问题、动手操作、概括总结，提出新的问题”螺旋式学习的教学演示性质。

3.开创新形势的教材，创新型的运用教材。

首先，教师需要做到心中有“纲”。教师对教学目标应能明确领会具体知识内容“懂”和“会用”的差别。教师对教材的把握，不仅仅停留在丰富教学资源和教学手段上。教师对教材的把握应“得当”，教学内容的容量得当，教学目标的要求得当。

4.学生学习质量的考核形式多元化。

基于工作过程的项目化教学模式必然要求在学生考核上应注重学生的实践工作能力的考核。考核的着眼点应在学生发现问题解决问题的能力上。教师可以通过设置子项目考核学生的完成情况。

总之，在项目化教学模式下，一个完整的项目单元通常包括：发现识别问题、分析问题，知识讲解、操作示范、模仿解决问题，归纳实践总结、项目梳理几个环节。这些环节，环环相扣，改变了传统教学模式下实践仅仅是思维理论实践的现象。项目化教学模式真正做到了知识应用实践，大大提高了高职学生的学习效率。

参考文献

[1]周成龙信息网络对高职教育的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2007，（02）。

[2]阙海宝雷承波新建本科院校转型中的障碍分析及建议[J].教育与职业，2015，（17）。

[3]徐涵学习领域课程与项目课程的比较研究[J].职教论坛，2015，（15）。

[4]曾天山聂伟崔吉芳吴景松王重饶燕婷朱富言武向荣杜云英张智马雷军楚晓琳罗媛未来五年我国教育改革发展预测分析[J].中国教育科学研究院课题组.教育研究，2015，（05）。

[5]朱丽华适应新兴产业发展的职业教育体系的构建[J].教育与职业，2015，（07）。

[6]郭绍青杨滨高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（04）。

[7]钟晓流宋述强焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）。

作者简介

刘晶晶，1983年生，女，汉族，研究生，副教授，工商管理专业。