浅谈小学语文单元整合教学策略

浅谈小学语文单元整合教学策略

温仅南

温仅南广东省惠州市惠城区芦洲镇芦岚中心小学516000

【摘要】教师给学生提供一个自主学习的平台，在这个平台上，你会发现每一个学生都有他的独特性，他们有自己的思维方式、独特感受、表达形态。打破传统的小学语文课堂教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”成为当今小学语文课堂新课程改革的一个重要指引航标，在新理念指导下从趣味识字，朗读训练、词汇积累的有效策略引领学习学生主动地学习，愉悦地合作，共同地探究，为学生提供更多的时间和空间探索，切实提高语文课堂教学的实效。

【关键词】小学语文；单元整合；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-227-02

引言

《小学语文新课程标准》中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

一、学情分析

以我授课班级六（1）班为例，按课文编辑内容新教授完第一个单元课程后，我发现六（1）班学生在语文学习凸显出系列问题：

1、写字不规范。常用字书写笔顺、笔画错误率比较高，如纯、真、直等；全班36人，作业能工整书写的只有5人，所占比例13.8%。

2、课文朗读水平和语感比较差。出现唱读、严重拖音；没有节奏、没有音量的轻重变化，严重影响对文本的感知。

3、提问、质疑和独立思考、判断的能力差。缺乏对文本的思考，对老师的讲解以及同学的回答不敢提出看法与主张。

4、阅读和写作能力差。课外阅读量不多，阅读速度非常慢，写作缺乏个性的真实体验性与表达能力。

5、课堂上被忽视的学生或学习习惯不良的学生在面对差异时往往选择逃避或放弃，成绩优秀的学生自主、合作的能力也有待提高。这些现状迫使我不得不改变我的课堂教学方式。

二、教学策略

新课程标准明确学生是学习和发展的主体。语文课程必须面向全体学生，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

六年级教材没有安排识字任务，继续按专题分组编写：有爱国主义专题、关爱他人专题、环境保护专题、艺术情操专题、热爱生活专题、民族团结专题、外国名篇名著专题、热爱科学专题等。每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳的读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。

依据新课标的目标要求、教材编写的特点和本班学生的语文实际情况，我改变了教学策略，不再以课为单位进行学习、讲解、练习，而是调整为整合单元教材，分类教学的策略，即以小组为学习单位，将教学内容整合为4种类型课，有针对性地学习，弥补不足。

课型一：识字课——趣味探索，快乐识记。

六年级教材没有安排识字，上册要求会写120个字，下册要求会写80个字，共计200个字。识字量少为集中学习提供了条件，时间不长不易疲劳，集中认写目标明确。

生字课放在最前面上，可解决书写规范、阅读障碍的问题，并且在其他课型的学习中生字得到巩固。在一个多星期的生字学习中，学习目标定为汉字的识记方法和规范地书写汉字。

目标1：识记方法。

（1）故事识记法。一叶一世界，一字一故事。每个字都有其独特性，字型、字音、字义都可以编撰故事。

例1：“戴”字。生：拆分为“土”、“田”、“共”、“戈”（即土地、耕田、一共、锄头：土字下面有一块田，一共耕种18年，一个农民扛着一把锄头去耕田，最后被人打一拳）。

例2：“德”字。生：有两个人，十四那天一起发誓一心一意做道德高尚的好朋友。

例3：“寞”字。生：“宝玉”离家出走后，莫愁回来了。

（2）拓展识记法。汉字中同音字，形近字的数量庞大，极易混淆，是学生在文字运用中最易出错的现象。以一字带多字，在拓展中比较、辨识。

例1：贫困潦倒的“潦”，拓展常用形近字有“缭”“瞭”“撩”“燎”等，可通过部首和字义的比较来正确运用。

“獠”：青面獠牙太可怕，大口一张可吞日，两颗犬“犭”牙左右立，小心獠牙会伤人。

“缭”：云雾缭绕似蚕丝，左也丝右也丝，剪不断理还乱。

“撩”：撩动撩拨抬抬手，“犭”“纟”靠边走。

“燎”：星星之“火”可以燎原。

（3）表演识记法。用小组竞猜的游戏方式，将字词用形体语言表现出来。如：金鸡独立、百步穿杨、身轻如燕等。

（4）溯源识记法。了解汉字的演变过程也是一种必不可少的识记法。观看汉字演变的动画片《二十一个字》，挑选自己感兴趣的字查找并画下演变图，在课堂上展示、讲解都是能吸引学生的方式。如：

（5）快速识记。每堂课课前小组接龙认识20个汉字，每个小组抽签领取学习任务单，含指定的识字方法和5个生字词。课前准备好字、故事、发言人等内容，课堂以展示交流为主，最后利用10分钟当堂检测。经过检测实验显示，正确率达100%的学生可以占到全班的三分之二，效果比较乐观。

借助以上几种识记方法或有趣，或有理，或荒诞，充分调动学生学习兴趣，感受汉字的特点及趣味，同时帮助学生开拓识记汉字的方法——将抽象的方块字转化成形象记忆可以达到准确记忆、牢固记忆的效果。同时将偏旁部首、字型结构、查找字典等与汉字相关的知识点贯穿其中，让汉字学习有趣、快乐、实用。

目标2：规范书写。

有句谚语：“简单的事情重复做”因为学习内容单一，仅仅认记字词，固然作业也变得单调，只抄写字词，要求以及内容单一；强调笔顺正确，书写工整，批改标准也单一。学生单一的书写中持续、反复、明确地练习中可以得到更多的体验、指导和改正并提高。

简单明确的要求，坚持反复地练习，书写方法的指导贯穿在整个生字教学中，学生书写的优良率在学习完生字后提高到85%左右，较之以往以一课为单位学写的效果要显著得多。

课型二：朗读课——精彩文段，声情并茂。

诵读是品味文本情感最直接、最有效的方式方法。

六年级的课文篇幅较长，全文通读将很难让每个学生有展示和得到指导的机会，我将单元课文中最能表达作者情感，写法最突出的段落挑选出来作为重点朗读指导的内容，按照朗读预习--抽签准备—小组练习—展示评价四个环节指导、练习朗读。

1、朗读预习。朗读的前提是读通、读顺本单元课文，有必要设计好朗读预习的内容，为课堂朗读做好准备。我设计了3个朗读预习任务:读一读（读通课文）、查一查（查字典解词义）、品一品（品情感）。

2、抽签准备。将本单元的重点段落分别设计成独立的任务，课堂上由小组长抽签选取朗读段落，保证每个段落有三个小组展示，便于比较评价，形成小组竞争的形式，保持朗读的热情。

3、小组练习。以小组为单位全员参与，为小组荣誉成为小组成员讨论、合作、帮助、鼓励的共同目标。实践一个都不能少，面向全体学生的课标要求。

4、展示评价。同一个段落由小组长汇报讨论结果再由三个小组分别朗读，师生从停顿节奏、重音表达、音调高低等进行评价或范读。

朗读课实际是将朗读和文本情感的品悟结合在一起，让书面语言跳跃起来，让情感流淌出来；情感是朗读的灵魂，没有情感的声音是苍白的，没有生命的，更无法打动自己。

课型三：读写课——阅读积累，写抄评改。

读写课分3步进行：课外阅读——摘抄评价——习作评改。

1、课外阅读。课外阅读是单元教学必不可少的拓展环节，参照单元主题和习作主题进行阅读摘抄，我专门给学生设计了一份阅读记录表记录阅读情况，帮助学生从阅读中提取信息，为下一步的写作做好铺垫。

2、摘抄评价。摘抄范文也是一种学习方式，在课堂上将大家摘抄的范文在小组先中比较评价，推荐一篇供全班欣赏，获好评的小组获得奖励。在推荐、欣赏、评价中体会题目的重要，标点符号的运用，中心句段的意义，过渡、修辞的作用等。

3、习作评改。分两种形式：接力作文和单元作文。

（1）接力作文。以大组为单位，每个成员轮流写作，每天一人，内容不限，师生共同点评。

（2）单元作文。第一次习作评价由学生互评，有摘抄评价作示范引导，为同学的习作写评语就不会无从下手了；第二次习作评价由老师推荐，我会把不同写法的习作进行对比评价，帮助学生练习修改自己的习作；第三次习作评价是收集优秀作品集，放在班级图书角供同学阅读。

写作能力和欣赏能力是息息相关的，让学生积极参与作文评改，通过小组交流、师生交流、生生交流几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂活跃了，思维活跃了，这样既扩展了学生的发散思维，同时也激发了学生的写作灵感。

结束语

小学语文单元整合教学是当前教学改革实践中值得重视的问题，对他的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，当然，教学质量的选择要基于多种考虑。因为在现实情况中会有大量的可变因素影响策略的选择，这需要教师在教学实际中不断的运用，不断的总结策略，不断的修正，策略更好的为教学服务有效提高教学质量。

参考文献

[1]《小学语文教学案例专题研究》,作者：沈大安,浙江大学出版社2005-5-1.

[2]《有效课堂教学策略》作者：蔡慧琴,重庆大学出版社.

[3]《合作学习教学策略》作者：六玉静北京师范大学出版社2011-8

[4]中华人民共和国教育部.《义务教育语文新课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社.