浅谈小学语文拼音教学的有效性

浅谈小学语文拼音教学的有效性

徐海娟

陕西省兴平市陕玻学校徐海娟

摘要：作为一名小学语文教师，我们都知道拼音教学是小学生阅读、写作的基础，其具体的教学方法需要结合小学生的心理特点以及实际情况设定。但是无论采取哪一种教学方法，只要在教学实践中不断钻研，合理使用恰当的教学方式就一定能让学生轻松愉快且兴趣盎然地学好拼音，让拼音成为学生学习的乐园，教“活”拼音，随学生的变化而变化，调动学习积极性，开掘他们的想象潜能，为今后的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文拼音教学情境表达能力

教育体制的不断革新，对拼音教学提出了更加严格的要求。小学阶段的语文学习学生首先接触的是拼音，拼音对学生的成长有着不可替代之作用。拼音学习是小学语文课程的基础内容，拼音学习效率的高低将直接影响学生今后的语文水平，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，而且还能养成好的语言习惯。

汉语拼音是小学语文教学中最为基础的知识，与学生以后语文水平能力的发展息息相关，此外，也是学习其他学科知识的重要基础。然而教师在进行汉语拼音的教学时，并不轻松，汉语拼音的教学对象主要是一年级的学生，这个阶段的学生有着年龄小、发散思维有限、活泼好动、注意力不集中的特点，不能很好地吸收老师讲的知识。同时，现阶段的学生在学习拼音时也会遇到一些问题，如学习兴趣不足，发音不正确，无法完成能力迁移，不会学习致用等。此外，老师的教学方式存在的一些问题，如专业水平不高，老师自身也会存在发音不正确的情况，教学方式教学手段单一使得教学课堂枯燥无趣，学生没有兴趣学习，忽略学生思维特点和性格，没有以学生为主体，教学过程中让学生死记硬背等。学生和老师存在的问题最终都会导致拼音教学效果不高，学生学习效率不好的后果。

一、利用图片展开拼音教学

从小学生的心理角度来看，他们的抽象思维比较弱，对于抽象的字母学习一般会出现注意力不集中的状况，为此，需要教师借助一些直观的教具来刺激他们的感官，集中他们的注意力。图片能将抽象且无意义的字母与直观形象的图像有机地结合在一起，容易引起学生的注意，使他们更容易记住字母的读音与字形，这样也使拼音教学收到事半功倍的效果。为此，在教学时，教师就要充分发挥教学挂图和课本插图的价值，集中学生的注意力，之后再让学生仔细观察，找出字形与图片上相似之处，将学生的有意记忆和无意记忆结合起来，提高对字母的认知印象和学习效率。

二、设计一个生活情境来学习拼音

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对学生今后学习语文知识发挥着直接影响。拼音也和我们的日常生活联系密切，因此，在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，要能够想到这四个声母的读音是整个拼音学习中的难点，也是小学生学习拼音中的一个难点，为调动他们的积极性，教师可以安排一个“招待客人”的情境，在情境中调动他们的积极性。今天有四位客人要来我们这里做客，此时，依次出示四位“客人”，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个小学生客人来了，我们要跟他们四人分别打招呼，这几位客人的名字都比较特别，喊名字的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读后，就请客人（学生戴头饰）进门，请客人进门的过程中又能再一次复习巩固zh、ch、sh、r的正确读音。在招待客人的过程中还能训练学生的口语交际能力，同时又加强了zh、ch、sh、r的认读。学生也能在特定的情境中多读多练，有助于他们轻松有趣地突破翘舌音认读的难关，提高学习效率。

三、巧创儿歌，记忆字形

小学生的思维能力和记忆能力还处在早期发展阶段，因此，教师可以根据小学生的语言发展特点知晓很多学生都喜欢一些顺口的儿歌。在拼音教学中，如果将其与记字形结合在一起，能够起到事半功倍的效果。新教材在编排上正抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，将拼音与识字有机结合在一起，这种安排能帮学生有效巩固和运用汉语拼音，为学习合体字做好准备条件。例如，在学习“马蹄印儿ddd”“右上半圆ppp”“伞柄朝下ttt”“加弯ggg”等拼音时，又如，在教学“ing”这个后鼻韵母时，可以这样问学生是如何记住这个韵母的发音的？有位学生站起来说他使用的是儿歌进行记忆：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”将儿歌穿插其中，极大地提高了学生记忆字母的效率。

四、着力于学生语言和认识事物能力的培养

在拼音教学中，教师也要有意识地培养学生的语言表达能力。在教学汉语拼音时要注意锻炼学生的语言表达能力。为此，要努力为学生创设一个能充分使用语言的平台，多鼓励学生将观察、思维、想象的结果完整地表达出来，但是，对小学生的要求不要过高，最终目的是为了让他们想说、敢说。比如，在教学中，可以让学生按照一个音节的四声组成不同的词语，接着再用这个词语说一句完整的话。比如“chī”，学生可以说吃，吃饭，我们每天都要吃饭；比如说“chí”，可以说迟，迟到，今天早上小明上学迟到了。这一设计既能发散小学生的思维，又能尽早地发挥小学生的表达优势，解决会说不会写的现象。而且又能在很大程度上锻炼他们的语言表达能力，切实提高拼音教学的质量。

作为一名小学语文教师都知道拼音教学是小学生阅读、写作的基础，其具体的教学方法需要结合小学生的心理特点以及实际情况设定。但是无论采取哪一种教学方法，只要在教学实践中不断钻研，合理使用恰当的教学方式就一定能让学生轻松愉快且兴趣盎然地学好拼音，让拼音成为学生学习的乐园，教“活”拼音，随学生的变化而变化，调动学习积极性，开掘他们的想象潜能，为今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]闫俊天；浅谈如何提高一年级汉语拼音教学的趣味性[J]；学周刊；2015（36）

[2]应亚珍；“字母角色化”：汉语拼音教学的创新实践[J]；浙江教育科学；2015（05）