莫要格式化孩子们的心灵

莫要格式化孩子们的心灵

竹晓刚

竹晓刚四川省郫县第一中学611730

罗素曾说：“须知参差多态，才是幸福的本源。”唯有当世界的画板上呈现出千姿百态五彩缤纷时，自由和包容的土壤才会形成，幸福的种子也才会发芽生长。倘若放给世界自由，我们将得到无限的生长；倘若格式化这个世界，我们将一无所有。教育也是如此，如果我们非要将教育塞进一个标准化的模具中，削掉学生心灵的棱角，那么同时也就扼杀了他们无限生长的快乐和幸福。教育应该是一种能够给予人无限可能的工具。它最核心的价值就在于能够让学生发现无限的自己和无限的世界，因材施教，让学生拥有打通自己和世界之间无限的可能，这是教育的尊严。

只有一个成功标准的教育是没有尊严的，我们无法通过一条没有尊严的道路走向幸福。我们不能在池塘里种植仙人掌，也不能把睡莲放在干旱的沙漠里培养，我们不应该在万里长空中教一条鱼游泳，也不应该在深邃的海洋里教一只雄鹰飞翔。生命诞生的时候就带上了独特的基因密码，我们教育的过程应该是一个解码的过程，而不是格式化的过程。这就要求我们的教育能够尊重每一个个体的天赋和兴趣，并且根据他的天赋兴趣来进行引导和培养。因其不同之材，施以不同之教，让每一个学生寻找到独属于自己的基因密码，给予他们生长的空间和自由，鼓励和引导他们追寻自己生命的可能性。唯有如此，我们才能让仙人掌在广袤的沙漠里生长，让睡莲在池塘中绽放，让鱼在大海里畅游，让雄鹰在苍穹中翱翔。为何教育要因材施教：

一、概念的理解

1.因材施教。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2.智力的差异。智力差异包括年龄差异、类型差异、水平差异和性别差异。个体智力随着年龄的增长不断发展，在这个过程当中每个人都存在着一定的差别。对于不同年龄的人来说，每个阶段的智力水平都不相同。每一类型的人，智力水平发展都有其独特的优势所在。水平差异中，经研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分的人智力属于中等水平。对于性别差异这个方面，一般认为男女智力总体上无差异。但由于社会文化、父母对男女儿童不同的期望与教养方式等因素影响，男女智力不同方面存在着某些差异。

3.认知风格。认知风格又称认知方式，指个体偏爱信息加工方式，表现在个体对外界信息感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。个体的认知风格具有两个重要特性：

（1）持久性，即一个人的认知风格一旦形成，在时间上就具有相对稳定的特征；（2）一致性，即一个人的认知风格在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。认知风格与个体的个性特征有关。

4.学习风格。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征，又反映出个体受环境影响的痕迹。

二、因材施教在教育中的意义

1.由于学生存在个体差异性，需要实行因材施教的教学方式，能更好地促进其自身的发展。由于遗传基因的不同以及生活的环境和所受教育的程度不同，人的资质千差万别。如有的人，他的在智力表现上的类型为艺术型、思维型与中间型，那么艺术型的人在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料，在思维方面富于形象性，想象丰富，而且具有高度的情绪易感性。然而，有些人则对细节感知清晰，但概括性和整体性不够，还有些是视觉记忆效果最好，或者听觉效果最好的，运动觉型的人有运动觉参加时记忆效果最理想。由于每个人都不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度到达相同的终点。所以，我们要积极发现差异、研究差异、发展个体的特长，为各种人才的成长打下坚实的基础。

2.多元化的社会，需要多方面的人才。社会的进步，社会分工越来越细，尤其近年来又兴起了很多的新兴产业，需要不同特长的人才进行工作，我们必须“因材施教”。社会经济的多元化，对于教育来说，也是一个重大的变革，要服从社会发展的需求，为社会培养更多适合的人才。

3.“因材施教”是以人为本教育思想的具体落实。在学校教育中，“以人为本”就是要“以学生为本”，尊重每个人的个性发展，重视其自身的优势，将“以人为本”这个教育理念真正落到实处。

我们要引导他们选择好属于自己的路途。我们要交给他们心灵的指南针，然后再鼓励他们越过高山和大海，踏着星辰和大地，走向属于每个人自己的伊甸园。没有一朵花是一样的，没有一条河流是一样的，没有一片树叶是一样的，也没有一个学生是一样的，因此，也没有一个教育历程是完全相同的。我们要让孩子们在教育过程中体验到这种属于生命的独特。这种独特是幸福的源泉。分数不应该是教育的樊笼，应试不应该是教育的终点，倘若我们要求孩子们每个人的心灵都开出同一朵花，那么它只应该是人性之花。这应该是教育应该承担的唯一的格式化和标准化——我们要让孩子们都拥有独立的思想、自由的追求、对世界的爱和尊重。除此之外，教育应该做的是放大自由而不是缩小自由。

教育虽然是戴着镣铐的舞者，然而能够给心灵以更加广阔的舞台，它应该是温和而执着的，有理想和原则的，它虽然偶尔处在苟且尘世，却依旧向往诗和远方。唯有如此，它才能够给孩子们的心灵足够的尊重和自由，让人性得到舒展，让世界走向参差多态，让孩子们走向幸福。