浅谈初中英语教学中的语言输入

浅谈初中英语教学中的语言输入

田桂芹

河北省大名县旧治中学田桂芹

摘要:语言的学习离不开语言的输入。按照KLrashen的观点，接受可理解性的语言输入是语言习得的必要条件。我国外语教学的实际情况，要求我们在教学过程中，不仅在数量上，而且在质量上注重语言的输入。关键词:语言输入;数量;质量

一.引言本文以Krashen的"可理解输入假设"为理论基础,从外因及内因分析语言习得的条件、输入、输出的关系及相关理论。提出“没有可理解输入，就没有语言习得”的论点。重点强调可理解输入的重要性。从宏观的角度讲，就是指运用克拉申的习得理论，输入、输出理论及情感过滤假说指导英语教学。从微观的角度讲，笔者则是更多地从教师的作用、学生的角色探讨如何在英语课堂教学中创造真实的语言环境，从而真正提高他们的语言沟通能力。将可拉申理论与英语教学结合起来，并对其可行性及在教学中的具体运用进行研究,并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示。

二.理论和依据

20世纪70年代末和80年代初,美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出的"监控理论".其核心是五项基本假说:语言习得与学习(theacquisition-learningdistinctionhypothesis),监控假说(themonitorhypothesis),自然顺序假说(thenaturalorderhypothesis),语言输入假说(theinputhypothesis)和情感过滤假说(theaffectivefilterhypothesis).经过多年的观察和研究，他不断地完善和发展该理论。在其五大假说中，输入假说是最能回答第二语言习得最重要问题的核心部分。其主要内容是:l)输入与习得有关，与学习无关;2)结合语境和语言的外部信息，通过理解略高于学习者目前语言能力的语言结构，习得第二语言;3)语言结构的输入并不需要人们有意地去提供，只要交际成功，习得者理解有足够的量的输入，就自动提供了这种输入;4)说话流利的程度是随着时间的流逝自然而然地达到，不能直接教会;为了提供依据支持这一假设，克拉申观察和总结了第一语言(母语)和第二语言(外语)语言的发展过程。他发现l)父母或其他成人与正在学习本族语言的小孩交谈时，常调整他们的说话形式，爱使用一种照顾式语言(motherese或Caotake:language)，这种语言最有趣并最重要的特征是没有刻意地去教语言，句型简短，句速缓慢，内容多与“当时当地”(hereandnow)有关，水平略高于小孩目前的语言能力，并辅以诸如手势、面部表情等非语言手段，这样的话语便于小孩理解，自然而然地促进小孩语言的发展。2)第二语言习得中，人们常接触简码，即外国腔、教师语和中介语。外国腔是在自然环境中，当地人为了使学习者便于理解话语，有意调整语言形式;教师语指在正规的课堂上，为了导入所学的内容，改变说话的形式;中介语是其他第二语言习得者所讲的外语。外国腔和教师语可能不是“当时当地”的，但可以找到其他方式实现可理解性的输入，如学习者已有的社会经验和世界知识，或使用直观的教具。3)在第二语言的习得过程中，学习者要经历一个沉默期。在此阶段，通过听或理解周围的话语，习得者在建构第二语言能力;而只有通过听和理解发展了语言能力，学习者表达能力才能突现。在具体的实际中，成人第二语言学习者由于过早地使用外语来表达，而他的第二语言能力又不够完善，往往借助与自己的母语，这就干扰了学习者第二语言的发展。通过以上的假设和依据，我们可以总结出理想的输入有如下的几个特点:

1.理解性。理解输入语言的编码是语言习得的必要条件。不可理解输入知识一种噪声。

2.既有趣又有关。使语言输入对语言的习得有利，必须其意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。

3.非语法程序安排。语言习得关键是足量的、可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习’，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。

4.要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，他需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多会话才能解决问题。

三.语言输入的策略

我国外语教学从小学中年级起步，但由于条件所限，完全沉浸外语的环境很少或几乎没有，学习外语主要是通过学校课堂来进行，学生的学习目的和动机具体而多样;语言学习时注重语言的形式而忽视语言的使用。本文就学生如何增加自然、真实、地道的语言输入，提出以下几方面的具体学习策略，以期切实丰富学生的外语知识，提高外语自主学习能力，弥补语言环境的缺陷。

1.输入的质量

首先,强调学习者接触到的语言应尽可能是地道的英语。小学生模仿能力强，如模仿准确的语音语调，就能将地道的外语带进成年阶段;如模仿错误的语音语调，则会在临界期结束后产生僵化。因此在输入时，教师必须尽量给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们的学习兴趣，促进他们用外语进行交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。例如看原版电影就是一个好的选择。美国好莱坞电影风靡全球，英文原声电影在我国随处可见，电影可以把学生带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学生可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。在观看过程中，我们不仅要注意学习鲜活的日常生活用语，学习“用英语说话”，而且要注意了解英语文化中特有的“喜怒哀乐”。这样，看电影并不只是一个简单的娱乐和消遣的过程，也是一个丰富英语语言文化知识、提高综合运用英语能力的过程。

其次,还要注意输入的略高性。略高性的输入是指略高于学生的现有水平，又能被学生所理解并有一定的内容。这种输入虽然使学生产生一定的焦虑感，但它能激发学习动机，使大多数学生获得成功。如果学生毫无焦虑感，轻而易举地就能掌握所输入的信息，这只会减低学生的积极性。相反，如输入大大超过了学生现有的接受能力，焦虑感太强，就会挫伤学生学习的积极性。

2.语言输入的数量

克拉申的语言输入主要是靠听，由于我国外语语言环境的实际情况，必须扩大语言输入的渠道，这样才能保证语言输入的足量。

从输入的不同途径来看:

l)听觉输入。即让学生听音，包括听教师的讲述和操目标语语言国家人的讲话以及录音等。在现有条件下，应该多听录音和外语广播节目。

2)视觉输入。主要是文字输入，让学生接触大量的文字材料，进行广泛的阅读，这是普遍采取的、且行之有效的输入。

3)视听输入。即听视并举，同步进行，让学生即能看到有情景色彩的画面，又能听到对此画面所作的语言说明，如电影、电视等。这种输入的效果最好，因该积极设法多进行这方面的输入。

3.从输入的时间上来看:

l)克拉申十分重视在课堂上提供可理解性的语言输入的潜力，他断定每天40一50分钟的一节外语课所具有的输入潜力比其他外部所能提供的要优越得多，因此，在课堂教学有限的时间里，教师要用英语授课显得更为重要、更为宝贵。教师在课堂上全部时间使用英语，创造良好的英语环境，学生沉浸在英语的氛围中，英语的语感不断得到感染、培养和加强，母语思维逐步被英语思维所代替，这对培养学生的外语交际能力是十分有利的。

2)积极展开第二语言课堂。因为课堂时间的有限，我们要竭力引导学生组织一些课外活动以增加语言的输入和交流。第二语言课堂的定位应该是趣味性、知识性和实用性。活动内容应轻松活泼。在经过紧张严谨的课堂学习之后，轻松活泼的内容是学生在积极的条件下，获得语言的输入，为此，应该开展丰富多彩的活动形式，如英语俱乐部、词汇比赛、外语辩论、外语晚会、外语歌曲比赛或邀请外籍教师、外国朋友开设讲座等。兴趣还要有一定的指向性，要有助于学生学习、巩固所学的知识和新的知识。根据不同的阶段，实用性要有所不同。在起始阶段，应该紧扣课堂学习的内容，服务于课堂，以有利于巩固课堂学习内容为主要目标，活动内容等同于或略低于课堂学习内容，不给学生造成额外负担;进入中级阶段特别是高级阶段以后，学生掌握的知识已经比较多，这是应该为学生提供略高于课堂学习内容发活动内容。同时还要注意拓宽知识面、强化能力、提高素质，活动的知识性应该起着对课堂学习拾遗补缺的作用。

四.结束语

克拉申的输入假设强调输入只与习得有关，而只有习得才能真正地掌握外语语言能力。在我国外语教学的实际环境中，语言的输入尤为重要。只有正确理解语言输入的性质，改善语言输入的质量，增加语言输入的数量，才能改变我国外语学习周期长、效率低的落后状态，真正提高学习者的外语水平。