由“问”导学以导促“问”

由“问”导学以导促“问”

张玉社

——浅议“核心素养”在小学数学教学中的重要作用

张玉社陕西师范大学附属小学710000

摘要：本文从“核心素养”基本内涵、引领学生知难而进的动力源泉、新时代习近平思想对学生创新实践能力培养的要求、学生长大成人走向社会科技发展的需要等方面阐述了核心素养。

关键词：小学数学“核心素养”重要作用

“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”这是清朝著名散文家刘开的治学名言。它揭示了学习中一个哲理就是强调了学贵在于“问”。而教学就学法指导，又强调了教贵在于“导”。问是前提，导是方法，由问导学才是小学生数学教学的关键所在，也是培养学生核心素养的重要方法。这正如德国数学家康托尔所说的：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”那么，在小学数学教学中如何培养学生“问”与“导”的核心素养呢？

一、由“问”导学是学生奠定学习基础的最基本的素养

所谓学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力。在小学数学教学中，教师最起码要求如何培养学生质疑发问能力。爱因斯坦也指出：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”有一位数学家强调：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的终止或衰亡。”可见我们小学数学教师在教学中，要做到多措并举，千方百计引导学生发现问题，为教学地深入开展奠定坚实基础。

二、由“问”导学是引领学生知难而进的动力源泉

我国情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长孙双金指出：“课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”这里在强调情感和人格的同时，更重要地强调了思维，思维是大脑工作的复杂的过程，这一过程产生了两种结果：其一，发现了新的“问题”；其二，解决了问题。而学生在学习数学的过程中发现问题和解决问题都需要老师的帮助，也就是依靠教师引领通过这一阶梯。通过了这一阶梯，学生发现的问题得以解决，必然会享受到解决问题后那种成功的快乐，这种情感很快便内化成学习的动力，以促进学生自主学习习惯的形成。这种自主学习的能力又促成学生具备核心素养，使学生终生受益。

三、由“问”导学是新时代习近平思想对学生创新实践能力培养的要求

学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合,既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到新知学习的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平、提升学习能力。因此，应在“数”的学习中全程贯穿问题解决。例如，人教版一年级数学上册左右教学中，有一道题目：小朋友排队，从左往右数，小明是第五个；从右往左数，小明是第六个，请问这一列总共有多少个人？一些学生会感觉比较困难，此时我们就可以用画图的教学方法来帮助学生更清晰地理解题目。因此，小学数学教师在课堂教学中应不断培养小学生借助画图来理解题意和解决问题的意识和能力，合理地引导他们主动利用画示意图的策略，将数学题意变得相对清晰，更加轻松地解决各种数学问题。

四、由“问”导学是学生长大成人走向社会科技发展的需要

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高的要求，教育面临着更大的挑战。只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾，从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实生活和生产实际中的新问题的教学活动。小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一，同时，它也是小学数学教学的重要内容之一。但往往教师在教学时没有有效地解决好这个难点，没有达到提高小学生的数学解决能力的目的。而通过思维导图构设思路，能有效地解决数学问题。运用思维导图，可以有效加工材料信息，深化知识理解，把握信息之间的联系，帮助学生对材料进行深层加工，形成一定的思路，提高学生解决问题的能力；只有找到对学生终生发展有益的核心素养，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。

总之，由“问”导学，以导促“问”，其实只是引导学生学会如何解决问题。问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养的载体。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。数学教学的目标，在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象能力和数据分析观念，并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力，进而综合运用这些能力解决问题，以此来提升学生解决问题的能力，这样才能把学生培养成为创新型人才为社会服务。