工学结合模式下中职科研能力研究

工学结合模式下中职科研能力研究

牛新玉

牛新玉

河南省洛阳经济学校河南洛阳471000

摘要中等职业学校推行“工学结合、校企合作”教学模式的改革与实践，对加强和改进中职教师科研能力提高进行了初步的探讨。旨在找到校企合作、工学结合与中职教师科研的最佳切合点，促进教师专业技能和动手能力的提高。当越来越多的中职教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，中职学校教学质量，中职科研能力才能真正的提高，中等职业教育才能逐步获得自身应有的社会地位。

关键词中职教师工学结合中职教师科研能力

一、中职科研能力现状分析

随着我国中等职业教育的迅速发展，加强对中职教育的研究已迫在眉睫。中职教师是中职学校专业建设、课程开发、教学管理等教改研究的骨干力量。然而，中职教师科研能力薄弱已是共识，以“全国职业教育研究论文要目检索”一年间（第116期～第127期）论文统计为例，989篇论文中有关中等职业教育的研究仅47篇，所占比例约4.8%，以中等职业学校教师身份进行的研究则更少。

“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向，是实施职教攻尖，加快职业教育发展的必由之路。“要给学生一碗水，老师得有一桶水”。是否具备与之相适应的有一定科研能力的师资队伍，是工学结合人才培养模式改革的关键。因为一切教育教学改革都要通过教师去实施。

由于高校、高职大众化过程的加快，我国各地中高职院校的招生规模迅速扩大，使原本薄弱的我国中职师资队伍面临危机。中职教师整体科研能力薄弱，主要体现在对科研工作理解与认识上功利性色彩浓厚，未能转化为内在需求，参与意愿和程度不高，自主性和积极性不够，科研成果的数量不多和质量不高，中职学校对科研工作重视不够、激励与约束机制缺乏等诸多方面。

首先，教师职业教育基本理论掌握不够，教学观念落后，引进实践经验丰富的教师难。不少中职教师都是从普通教学岗位转化过去的，由于长期脱离社会实践，教师缺少职业教育的教学理论背景、缺乏实习指导经验，实际应用能力不强。目前社会对职业教育认可度仍不是很高，引进企业背景工程技术人员较难，引进具有丰富实践经验的企业工程师更难；其次，课时较多，教师在本专业领域的职业实践能力、实践经验及应用性知识不足。通过实践锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量非常有限。教师职业能力方法研究最大和最根本的需求是提高中职学生的教学质量，以适应社会经济发展对高技能人才的需求；第三，教师职称评定制度不完善。中职教师从事的教学和科研工作与学科型院校截然不同，但职称评定的标准却与普通高等学校相同。而高等学校教师职务的评聘标准注重理论上的要求，例如发表的论文数、出版的专著数等，不考虑教师的实践能力。教师队伍的建设直接关系到中职院校的发展。中职院校师资队伍建设必须以全新的视角来思考和定位。

那么是什么原因导致这种状况呢？其一，科研与教育教学工作融合不好。科研并不是中职学校的基本工作内容，所以，在中职学校内，科研容易成为独立于学校教育教学以及教师本职工作之外的附加任务，为了科研而去科研，割裂了科研与学校教育教学、教师自身工作和发展的联系，使之成为无本之木，不易为学校和教师真正接受。不将科研工作与中职学校的教育教学、学生管理、课程开发、教学改革、师资队伍建设等紧密结合起来，脱离学校教育教学的科研，是没有生命力的。其二，意愿与能力脱节。中职教师参与科研缺乏方法培训与指导，缺少实践经验，科研能力亟待提高。意愿是基础，能力是保证，二者缺一，都会造成教师想做却不能做，或者能做却不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激励与约束机制欠缺，保障与服务不够。激励与约束机制是教师参与科研的重要推动力，如果教师做与不做都一样，做了也得不到肯定和承认，不做也不会有任何损失，想做又没有条件做，缺少保障和服务措施，那么，要推动中职学校的科研工作是非常艰难的。

二、中职科研能力改革途径、内容及方向

当今时代是知识经济时代。知识经济的发展对中职教师科研能力提出了新的更高要求。知识经济需要创造性人才，而创新性人才的培养，需要拥有一支具有创新能力的师资队伍，校企合作、工学结合是培养创新型师资队伍的有效形式；知识经济的发展需要更多的复合型人才和高素质的劳动者，要求职业教育的培养目标必须由专业型向复合型转变，注重学生的综合素质和职业能力的提升。这就要求中职教师必须走出校门，深入企业，了解企业的生产工艺流程、企业产业结构调整、技术升级以及新技术、新工艺在生产上的推广应用，在实践中锻炼提高自身的专业知识和职业技能。

校企合作、工学结合是当前我国职业教育改革与发展的方向，是实施职教攻尖，加快职业教育发展的必由之路。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式。

“双师型”教师队伍建设的需要。中等职业教育的培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。

三、中职科研能力改革对策与建议

（一）科研与日常教育教学相结合

不能脱离学校教育教学来谈科研工作，也不能脱离教师的日常工作来要求他们从事额外的科研任务。只有将科研与教育教学紧密结合起来，针对日常教育教学工作中存在的问题、现象，研究分析解决办法，学校的科研才会真正发挥对教育教学和教师自身发展起促进作用，才能有生命力。

（二）激励与约束相结合

首先要建立并落实科研的激励与约束机制。一方面，要采取措施激励教师参与科研工作，使他们的工作得到应有的回报，引导他们将科研与日常工作结合；另一方面，要提出约束性的要求，将科研工作与评优晋级、年度工作考核、部门业绩考核、干部晋升等结合起来，促使教师去做。只有当科研工作能够给学校带来实际好处时，学校才会真正重视。

（三）保障与服务相结合

由于其教育对象特殊，中职教师教学任务繁重，心理压力大，要激励约束他们参与科研工作，就必须做好保障与服务。一是要保障时间，合理安排教师工作量，保证教师参与科研工作不至于增加其工作负担。二是要保障投入，包括科研经费的投入、科研奖励的投入、科研素养提升的投入等。三是要做好指导与服务，要有专门的部门、人员，有组织、有计划地对教师进行科研方法的培训和指导，要创造并提供交流学习的机会，不断提高教师的科研能力。

“工学结合、校企合作”教学模式的改革与实践，对加强和改进中职教师科研能力，促进教师专业技能和动手能力的提高。自觉和主动地致力于探索和解决教师教学实际中的教学问题，达到改进教学实践、提高教学质量、完善教师素质提高教师科研能力有巨大的指导和推动作用。当越来越多的中职教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题能力的时候，中职学校教学质量，中职科研能力才能真正的提高，中等职业教育才能逐步获得自身应有的社会地位。

参考文献

【1】冉明会.重庆市某高校教师科研现状调查与科研绩效考核体系对比研究[D].重庆：重庆医科大学，2008.

【2】庄园盛.中职学校教师科研薄弱的原因分析与对策[J].福建论坛（人文社会科学版），2011（专刊）