历史课教学三段法我之见

历史课教学三段法我之见

李其孝

历史课教学三段法我之见

李其孝

(重庆市丰都县保合镇初级中学校408200)

【中图分类号】G63351【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0086-01

基础教育课程改革的重点之一，就是如何促进学生学习方式的改革。也就是将“被动学习”、“机械学习”的学习方式，转变为“自主学习方式”叫“自主不习方式”。

那么什么叫“自主学习方式”呢?那就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

为了达到学生自主学习方式有效实施，我在历史教学中，有目的地培养学生，将学习过程的五个环节分成三个学习阶段。即预习环节为第一阶段课前学习，听课环节为第二阶段。即课中学习；作业、复习和考试三个环节统称为第三阶段即课后学习。现将我的方法取名为：课堂教学三段法。通过多年的实践，收到一定的效果，教学成绩明显提高，在近几年毕业考试中，我所教的班级历史成绩居全校各近各科之首。

1第一阶段科学预习寻找问题

(1)预习目的。预习使学生上课字习有针对性生,减少盲目性;是新旧知识的桥梁,可以激活学生的思维;有受到影响提记听课水平.识的桥梁；可以激活学生的思维能力；有助于提高学生听课水平。

(2)如何预习:①每节课前,要求学生自学当天老师要讲授的新课;②第一遍，迅速浏览新课；第二遍带着问题细谈教材内容;③边读边作笔记，找出重点、难点和疑点；④查阅资料，独立思考发现问题，准备课堂发言。

2第二阶段双向沟通高效课堂

课堂是提高教学质量的关键，是传授知识的主要阵地，教师除认真备好课外，还要告诉学生如何才能听好每一节课。

在教学中我要求学生做到以下几点：

(1)做好课前准备，课前准备是提高听课效率的前提，听课准备充分与否，直接影响听课质量。因此我每次上课首先检查学生准备如何，桌上摆好书、笔等。

(2)带着问题听课：上课时除了要求学生做到听课“五到一(心、眼、身、口、手到)外，还要求学生带着问题听课，把预习时记下来的不懂的问题提出来，做到心中有数，听讲就有针对性，只有带着问题听课，逐渐成为课堂的主人，学习的主人，才能提高效率。

(3)自觉参与讨论进行双向沟通是加深对所学知识的理解，提高学生口头表达能力，提高人的辩论能力有效措施。及时总结，每当上完一节课，要给学生小结，学生自己也应一节课后小结，哪些知识掌握了，哪些存在问题。也好及时复习。

3第三阶段温故知新，定期复习

每节课留上5-10分钟，让学生自己学会设疑探究，边学边练边问，这样，才能掌握该节课的知识，有助于学生智育的提高。课堂练习是学习中从理论到应用的一种实践活动，是巩固知识面矣口识禾口枪效率的重要手段。

(1)教会学生做练习的基本方法：①要仔细审题，认真作答：审题要逐字逐句读题，勾画出关键词句，列出条件结论，寻找解答相对应的知识。认真答题是指灵活运用知识分析解题的途径，并在解答中做到列式推理等；②全面检查，一要查解题的正确性，二查解题的合理性；三查解题的完整、清楚。

(2)教会学生认真复习，查漏补缺。怎样复习效率高：①围绕中，心问题，按时复习，巩固深化知识；②查漏补缺，保证知识的完整性；③先回忆，后看书，增强复习效果；④看参考书，适当拓宽知识面；⑤整理笔记，使知识条理化，系统化，补充提高，概括归纳，梳理知识面；⑥复习中应注意的问题。掌握好复习时机；复习安排要合理:个人钻研为主，相互讨论为辅；复习方式要多样化。

在历史教学中，不管你采用哪种方法，采取什么措施，只要注重培养学生的创新精神，既有利于提高课堂效率，也将有助于推进素质教育，更有利于学生本身的成长。

百个读者就有一百个哈姆雷特”，突出学生对于音乐的主观感受，通过鼓励学生对音乐的自我解读与分析来提高学生的辨别及创新能力。同时把自己情感用音乐的方式表达和交流，从而获得创造表现和交流能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。对于理工科类的学生，更要注重音乐的功能性，在实际生活中凸显音乐的地位及魅力，在音乐的潜移默化中加强学生的人文素质。

23改变传统的评价方式，从“结果性评价”转变成“形成性评价”和“综合性评价”结合的方式评价学生的学习，即加大平时成绩在期末总评中的比重。肯定学生的学习态度、看重学生的学习过程，鼓励和引导学生养成终身爱乐的良好习惯，在音乐的感染下保持乐观、良好、积极向上的心态。逐步使学生养成良好的人文态度，培养高尚的人文精神，提高人文素质。

3结语

科学技术是第一生产力，理工科学生肩负着科技创新的重要历史重任。然而科学技术又是一把双刃剑，它既可以造福人类，也会给人类带来灾难。社会需要高素质的理工人才，人文素质的培养也不应该仅仅是是人文学科的责任，而应该将学生人文素质教育贯穿和渗透到各个学科和各个层面，让“科技教育”与“人文教育”协调发展，为学生将来的科研工作引领正确方向，为社会的全面进步提供有效动力。参考文献

［1］李自华：《大学物理中的人文素质教育》［J］长春师范学院学报：自然科学版2009.01

［2］刘莹莹：《试论高职院校人文课程体系的初步构建》［J］.广西教育,2009.08

［3］邓峻峰：《如何把人文理念运用于每一个学生》［J］新课程研究，2009.01

［4］王玉珏闵毅：《浅谈人文学科的教学与科研》［J］中华文化论坛2008.S1

［5］汪亚军：《幼师音乐教学中的评价探索》［J］开封教育学院学报2008.03