在教学设计中追求课堂教学的实效性

在教学设计中追求课堂教学的实效性

陆文峰

在教学设计中追求课堂教学的实效性

陆文峰

摘要：“如何在新课程理念下实施有效教学”是当今课改的趋势，已成为数学教师的共同理念和追求。本文结合笔者的教学实践就“在教学设计中追求课堂教学的实效性”，从问题设计、活动设计、练习设计的实效性进行了阐述。

关键词：问题；活动；练习；实效

作者简介：陆文峰，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。

“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念。学生是学习的主人，是学习的真正主体，学生有无进步或发展是课堂教学有没有实效的唯一指标。有效的教学设计是实现课堂教学实效性的前提和保证。下面笔者结合自身的教学实践就围绕学生这一主体如何在教学设计中追求课堂教学的实效性谈谈自己的几点体会和思考。

一、巧置问题，追求“问题设计”的实效性

新《数学课程标准》指出：应加强数学与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此在课堂教学中，问题设计应贴近生活，挖掘生活中的数学问题，让学生感受到生活中的数学及数学的实际应用价值，从而激发学生的主动参与性。

(一)“以生活中有意义问题”创设情景，导入新课

利用生活中学生感兴趣的问题情景引入课题，能激发学生有效地参与教学。如笔者在执教《中点四边形》一课时，创设情景：问题1：有一形状大约为四边形的池塘(如图)，现要测量B、D间的距离，你有什么办法？教师在肯定学生各种方法的同时，又提出：没有船怎么办？没有这么长的绳子怎么办？能否运用我们所学的数学知识？(这个问题设计既复习了三角形中位线的性质，又为下面学习、探索作了铺垫)

问题2：现根据生产需要，要把上面积缩小为原来的一半，你又有什么办法？(让学生带着疑问积极参与到课堂中来)这样以生活中开放性问题、情境为引线，有效激发了学生的求知欲和参与性。

但问题情景设计不能只追求美观、学生喜欢,

而忽视它的有效性。有效的问题情景应有贴近生活实际、

吸引学生注意、引发学生思考、与教学内容密切相关等几个特征。

(二)创设问题情境,引导学生经历知识的产生、形成、发展过程

《数学新课程标准》指出,数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验.因此,通过一系列问题情境的设置,引导学生自主探索或合作交流的教学方式更体现了学生主体参与的有效性。如在“用字母表示数”一课教学中作如下的教学设计：

情境一：出示有字母符号标记的一些生活中常见的图片。

问题：这些图片中的符号标记分别表示什么意思？

情境二：出示等式：a+b=b+a,a×b=b×a,S△=a×h&pide;2。

问题一：你能说出这些等式所表达的意义吗？这些等式中的字母都表示什么？

问题二：用字母表示数有什么好处呢？

问题三：你还能列举一些用字母表示数的例子吗？

问题四：请你用合适的方法表示下列图形的面积。(1)已知圆的半径为r；(2)已知长方形的周长为2a。

情境三：完成下列算式：1+3=；1+3+5=；1+3+5+7=；1+3+5+7+9=；根据算式结果，你有何发现？能否用一个简洁的方法把你的发现表示出来？并请用你的发现再计算1+3+5+7+…+199的结果。

这样，本堂课通过一系列的问题情境设置，使学生经历了用字母表示数或用含字母的式子表示一般规律的过程，体会到了用字母表示数的优越性，感受和体验了知识的发生、发展和解决过程，使学生得到了真正意义上的发展。

同时，创设情境，不能为了有情境而去创设情境，让那些非数学的因素干扰了数学学习，忽视了数学本质。有效的问题情境应遵循三条基本原则：以激发数学问题意识为导向，以促进数学教学目标的有效达成为目的，以情境素材的合理选取为前提。

(三)对教材加工，设置一些开放性问题

新课改实施后，要求教师打破原有的教材观，“从教教材转变为用教材教”，在数学教学实践中创造性地使用教材。有效教学论认为：“开放性问题才是更有效的，也是更有价值的，它才是最能激发学生思维的有效参与”。因此，对教材加工，改编、设置一些开放性问题，使其成为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，是一种有效的教学模式。如在上“一元一次方程的应用”一课时，课本例题后设置了这样一题开放题：编一道与实际相关的应用题，使所列方程为3x+4(45－x)=150，并与同学交流。这样更能有效激发学生思考、讨论、互动和创造性思维培养。

同时，教师在对教材加工时，要注意以下几点：(1)以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行创造，不随意改变教学目标，不违背数学学科的教学特点；(2)以有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学为出发点；(3)把“实”和“活”高度统一，不流于形式做表面文章。

二、妙设活动，追求“活动设计”的实效性

新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，教学活动设计要以激发学生参与学习积极性，鼓励学生主动探索、获取知识为出发点，以培养学生能力为目的，达到实效性。

(一)多样互动，激发热情、共同提高

1.生生互动，互探互评促发展

学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作和帮助。笔者在执教《平面直角坐标系》一课时，设计了这样几个活动：活动一，让每个学生在纸上建立平面直角坐标系，然后同位学生相互评价；活动二，同位学生各在坐标系上定一点，让同伴写出点对应的坐标；再各写一个坐标，让同伴在坐标系中找到对应点；然后相互评价，若有错误，帮助同伴指出改正；活动三，在教室平面建立平面直角坐标系，把落在各个象限、x轴、y轴上的学生分为六个学习小组，合作讨论，分别归纳出各个象限和坐标轴上点的坐标特征。这几个活动的开展，让同伴互帮互评，让学习小组合作讨论，课堂动起来、也活起来了，培养了学生的自主探索能力和团结合作精神，促进了共同发展，收到了实效。

2.师生互动，共同参与显民主

有效的课堂教学中，学生是学习的主体，教师是平等的共同参与者。在执教《平面直角坐标系》一课时，笔者特设计了这样一个师生互动活动：在铅画纸上建立平面直角坐标系(标有格点)，固定在黑板上，准备几个磁铁棋子。然后同学们推荐几个学生代表，与教师进行“说一个坐标，找对应点；定一个点，说出它的坐标”的互考，下面的学生做评委，评教师与学生代表谁“更快更准”。同学们参与的热情很高，同时在愉快的气氛中掌握了本节课的知识重点。这样师生间平等、有效的互动，在课堂上创设了自由、民主、和谐的求知氛围，更能激发学生的学习热情，让课堂焕发生命活力。

(二)动手实践，感悟知识、培养能力

有效的数学学习活动中，动手实践是学生学习数学的重要方式。因此，教师应尽可能提供给学生动手实践的机会。笔者在执教市公开课《全等三角形复习》一课时，进行了如下教学设计：先让学生在两张重叠的纸上画一个三角形，把它剪下来(两个三角形)，然问：这两个是什么三角形？你是怎么知道？(在学生“动手剪”中复习了全等三角形概念)然后让学生把两三角形纸片按如图摆拼，并解决相关问题。

这样整节复习课，在学生动手实践中(剪、摆拼等)进行。在动手实践中，探索整理；在动手实践中，解决问题；在动手实践中，团结合作，发展了思维，培养了实践能力；真正促进了学生的发展。

同时，活动的设计，不能搞形式化、追求表面的热闹，而缺乏目标意识和整体意识，忽视了思考含量和教学的实效性。因此，设计与组织数学活动时，必须思考以下问题：(1)活动是否有意义?(2)活动是否适合学生的认知发展?(3)活动使学生在哪些方面得到体验与发展?

(4)活动是否能引起学生的学习兴趣?(5)活动能否引发学生的“数学思考”?

三、精选练习，追求“练习设计”的实效性

课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要在练习设计上下一番功夫。在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，创造地精心设计练习题。

(一)课堂练习设计要有层次性

教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在数学中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。

(二)课堂练习设计要贴近生活

数学来源于生活，又应用、指导于生活，生活中数学无处不在。因此，课堂练习设计要贴近生活，设计一些有实际生活意义，与本节内容密切相关的题目。有机会听了本校一位青年教师《一元二次方程的应用》一课，他在课堂练习环节精心设计了这样三个问题：

问题一：学校计划在食堂边建一个面积为300平方米的长方形实验基地，要求长比宽多5米，问这个基地的长和宽各为多少米？若四周用间隔为1米的木棒围住，需多少根木棒？

问题二：实验基地同学去木材行买木棒，木材行老板提出，你们同学能帮助我解决一个问题，我就给你们打折。问题是：我店所进的一种木材，价格两年来提高了44%，那么这种木材每年提价的百分率是多少？同学们很快解决了这个问题。

问题三：我店有一种地板，进价为每平方米50元，售价为每平方米80元，平均每月能售出100平方米；根据市场调查，这种地板每平方米降价10元，售出量多80平方米，若要使这种地板月销售利润达到3600元，地板每平方米降价多少元？降价多少元时获得利润最大？这三个现实的、有效的、富有挑战性的问题再一次调动了学生的学习积极性和探索渴望，收到了良好效果。

(三)课堂练习设计要形式多样化

机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。如：“竞争式”练习方式，如“抢答”、“小组竞争”等；“情景式”练习方式，如“福娃选题”、“应聘考题”等；“互动式”练习方式，如“同伴互考”、“小组出题”等。当然，课堂练习形式不能过分追求“花俏”而忽视实效性。

总之，在新课程理念下有效的数学课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

作者单位：浙江省上虞市崧厦镇中学

邮政编码：312365

OnthePursuitofClassroomTeachingEfficiencyinTeachingDesign

LuWenfeng

Abstract:“Howtoimplementeffectiveteachinginnewcurriculumideas”isthetrendofcurriculumreformandthepursuitofmathematicsteachers.Thispaperthrowssomelightsonthepursuitofclassroomteachingefficiencyinteachingdesignfromquestiondesign,activitydesignandexercisedesignbasedontheauthor’teachingpractice.

Keywords:questions;activity;exercise;efficiency