阅读教学中推想能力的培养

阅读教学中推想能力的培养

陆惠莲

陆惠莲（贵港市港北区西江中心小学广西贵港537100）

现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征。创造教育是现代教育的显著标志之一。人的创造力的核心是创造性的思维能力，而发展学生的想象，则是培养学生创造思维的一个重要方面。

所谓“想象”是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。没有想象，就没有创造，无论创造想象还是再造想象，对人类进行创造性劳动和掌握知识都很重要。在语文教学中进行想象能力的训练，是一个重要途径。现代科技的发展证明，没有做不到，只有想不到。因此，培养学生丰富的想象力，首先要挖掘学生的推想能力。

推想，就是推测、猜想。推想在阅读中起着十分重要的作用，在《小学语文课程标准》第三学段即高年级阅读教学目标中提出：“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。”由此可见，推想是阅读能力的一个重要的环节。因此在阅读教学中，让学生根据自己掌握的知识对所读的文章进行推测、猜想，无疑是提高学生阅读能力的一条有效途径。

1.揭示课题时推想激起阅读兴趣

题目是文章的窗口，它往往起着提示全文，点明中心的作用。初学一篇课文，揭示课题时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章内容和作者的写作目的等方面入手推想，估计文章内容写了什么，作者是怎样写的，文章的写作目的又是什么……这样制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，然后让学生在阅读课文时将所读内容与自己的猜测进行验证、比较，从而激起学生的阅读兴趣，培养学生的学习兴趣。

如我在教学《将相和》一课时，我先板书课题，让学生齐读，之后作了这样的引导：“从课题来看，课文可能会写些什么内容？请大家围绕课文题目推想一下。”学生纷纷发表意见。有的说：课题的关键词是“和”，就是“和好”的意思，课文可能应主要围绕“和好”来写；有的说：课文可能要写“将”与“相”各是一个怎样的人；有的说：课文可能还要具体写“将”与“相”他们之间发生的事……等等。在此基础上，我再让学生阅读课文，观看课文图片资料，验证自己的推测，思考提出的问题。这样做，学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比、验证的过程中也提高了阅读审题及构思的能力。

2.疑难词句处推想强化阅读理解

学生在阅读课文的过程中，经常会遇到一些难懂的词和句。引导学生根据词句所在的语言环境，捕捉上下文词句提供的信息，然后进行推想，无疑是帮助学生理解词句的好方法，从而更好地理解、领会文章所写的内容和表达的感情。如我在教学《草船借箭》一课中的“虚实’’一词时，我作了如下指导：

师：“虚实”是什么意思呢？大家先想一想，然后把课文前后的内容读一读，推想它的意思。请大家阅读课文第七节，一边读一边想。

师：我想请一名同学来读。

生（读）：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨.”

（师插话：注意“大雾漫天”和“面对面都看不清”这两个语句）

“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动.只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”

师：“虚实”是什么意思，我想大家肯定看出来了。

生甲：“虚实”就是看不清情况。

生乙：“虚实”就是看不清敌人的实际情况，因为雾很大，连面对面都看不清。

师：说得对！这就是“虚实”的意思。

理解疑难词句的方法有许多种，但最基本的途径还是联系上下文来理解。学生在具体的语言环境中通过读、思等方式从课文的词句中捕捉有关言语信息，然后进行推测、想象，最后领悟词句意思。显然，这不仅仅是学生学得的一个词的词义，而是一种读书方法。学生一边读一边想的过程，也就是在推测、验证、感悟词义的过程，理解文章内容和体会文章所表达的感情的过程。

3.精心设问，讨论推想，激活思维

小学生爱分胜负，争强好胜。在课堂上能根据学生的这一特点精心设问，并让学生围绕问题充分展开讨论，激活了学生思维，创造思维的火花在课堂不断闪现，收到了比较满意的教学效果。

如我在教学《将相和》一文时，我首先设问：“读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？这个问题挑起了学生思维的矛盾，课堂里一下子像炸开了的油锅，学生展开了激烈的争论。有的说战成了平局，有的说秦王胜了赵王，有的说赵王胜了秦王。面对这种争论不休的局面，老师没有一锤定音，而是让学生细读课文，分小组进行讨论。变争论为讨论，结果学生意见得到了统一，大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句：“你是怎么知道的？”学生争着发言。生甲：“课文上说‘秦王没占到便宜’，我推想一定是赵王占到了便宜，所以我认为赵王胜了秦王。”生乙：“赵王为秦王鼓了瑟，秦王也为赵王击缶，但秦国是大国、强国，赵国是小国、弱国，因此可以说赵王胜了秦王。”生丙：“还有，赵王鼓瑟是秦王让他做的，而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的，从这个角度来说，也是赵王胜了秦王。”生丁：“我是从乐器的声音中出来的，瑟的声音优雅动听，赵王鼓的是胜利之歌，而秦王击缶的声音就像破罐子发出的声音一样，所以我觉得赵王战胜了秦王。”

显然，经过这一精心设问，既满足了学生的要求，又符合学生的心理特点。这样又抓住了教材要点，课堂气氛活跃了，并激活了学生的思维能力，而且学生的推想能力也得到了培养。

4.情节发展处推想，培养创造性思维

有些情节性较强的文章，读罢以后，读者往往感到意犹未尽，这时，正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋向，展开适当推想，彰显阅读中人物个性的大好时机。如我在教学《十六年前的回忆》一文时，课文学完了，我问学生：“在那万分紧急的关头，假如李大钊同志向敌人开枪，当时会发生什么样的情况呢？。”一石激起千层浪，教室里顿时砸开了锅，各小组同学议论纷纷，积极发言。经过小组交流后，几位同学还上台小结。

生A：李大钊同志如果开枪了，他当然可以跑得掉，就可能不被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。

生B：敌人封锁得那么严密，李大钊不可能用枪把敌人全部消灭。我认为他还是会被敌人逮捕的。

生A：我也认为他开枪不行。你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。

生C：李大钊同志是一个忠于革命、忠于人民的革命者。在当时情况下，他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。他宁可自己被捕，也不会随便向敌人开枪。

听完这几位同学的小结，我不禁暗地里为他们鼓劲加油叫好。这是多么富有创意的思维，多么富有个性的表演，多么有意义的语文实践活动呀！正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生各自极具个性的推想，让我们看到了学生那创新的火花在课堂中闪烁，也让我们看到了阅读教学的勃勃生机。因此在阅读教学中，营造轻松、愉悦、和谐的学习气氛，关注学生的个性发展，让学生进行推想，能很好地实现《语文课程标准》反复强调的“培养独特的感悟”这一理念。

总之，推想是一种重要的阅读能力。在阅读教学中，凭借课文对学生进行推想能力的培养，不仅可以使学生获得课文没有直接提供的信息，而且能有效地激发学生的创新思维，提高学生的语文素养。