幼小语言环境衔接的对策研究

幼小语言环境衔接的对策研究

王满珍夏冰

王满珍夏冰江西教育学院赣南分院

【摘要】学前语文教育和小学语文教学的衔接，因受到新时期各种客观和主观因素的影响，出现了无序性、单向性、盲目性、突击性的特征。在新课程大背景下，基础语言教育如何更合理、有效、健康地发展，本文以语言教学幼小衔接为切入点提出了应对策略。

【关键词】幼小语言教育环境对策

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0058－02

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”并且“教育上的环境在教育的过程中起着一定的作用”。环境是语言产生的源泉，又是语言教育的途径之一。幼儿语言的发展，在很大程度受特定环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。离开语言环境孤立地进行语言教育，就容易使语言成为一种单向的传授、灌输。为此，使儿童顺利度过幼小过渡阶段构建有力的社会支持系统极为重要，社会支持系统是指个体在遭受挫折时所得到的他人关心、帮助。朋友、家庭、群众团体、行政机构都能为个体提供社会支持。社会支持不仅是物质上的、经济上的有形支持，更注重心理支持。幼小衔接阶段社会的心理支持可以帮助幼儿树立积极向上的精神，使其消除紧张感，顺利地度过心理调适期。做好语言环境的衔接，本人认为可以从以下几个方面入手：

一倡导正确幼教风气

社会要弱化功利色彩，为儿童营造更多的学习空间。不少儿童心理问题的发生发展与家长、教师有着密切的关系。家长与教师要树立正确的儿童教育观，正确认识儿童成长规律，适应儿童此时的身心特点和规律，促进其健康成长。幼儿园、家庭及学校应尽量创设发展语言智力的有关因素，幼儿的语言环境是成人和幼儿共同构成的相互交流情境，它是成人对幼儿自身言语活动的自发倾向共同创造的一个动态环境。这个环境要尽量减少对孩子的人为压力，让孩子们轻松愉快地生活；鼓励孩子多参加体育锻炼，少看电视及玩游戏机；多与人交流沟通。不要以对成人或其他年龄阶段孩子的要求来对待他们，为他们提供解决这个年龄阶段的主要问题的条件。关心孩子，多与孩子交流，和他们一同游戏、学习。总之，幼儿园和小学不能一味地要求儿童适应小学生活，而要强调教育适应儿童的发展。

二创设融洽的亲子关系、师生关系、生生关系

构建健康、和谐、人性化的教育环境，是孩子成长的关键。日本教育心理学家珑泽武久谈到在教学中发展学生智力时曾经指出：不能无视情感环境。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。他用大量的实验证明，一旦学生对学习失去兴趣，情感、思维、理解等认知机能就会受到压抑和阻碍，没有情感的促进因素，抽象思维的发展难以进行。家长对孩子的全面教育和关心至关重要，不仅指物质方面，也指亲子之间依恋关系的建立，有建设性的相互作用或影响，以及为儿童发育提供充分机会，培植良好的心境，增强适应性和协调性等。对于儿童的不良行为，要早期干预，正确引导，说服教育，心平气和地接受和理解孩子的缺点，在行动和情绪上，对孩子要保持始终如一的态度，避免不良刺激。前面说到师生关系的状况、教师的教学方法对儿童语言发展有着不容忽视的影响，在教学中要善于发现每一个个体的闪光点，用好的语言对不同的个体进行示范和因材施教。教师不仅应该为儿童提供丰富的语言认知学习材料和环境，调整好儿童的活动水平，为儿童的行为和技能提供支持，还应该帮助儿童与家庭之外的成人（其中主要是教师）和伙伴建立积极、信任的人际关系和良好的人际交往，形成一种平等、和谐的关系，营造快乐的教育氛围，利用集体、同伴的教育和影响帮助儿童形成健康的语言素质。

三关注幼小语言环境

目前，幼儿园与小学的语言学习环境差距太大，也是幼小语言衔接的一道门槛，如何创设适合儿童的衔接环境呢？

1．利用室内外教学环境制造氛围

首先，要提供感兴趣的语言材料。孩子最感兴趣的材料是玩具，要充分利用玩具来发展孩子的语言。在游戏环境内摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和其他材料，让他们边探索边学习它们的名称和功能；其次，要创设语言游戏环境。丰富的游戏环境应模仿孩子真实的生活环境，选择孩子熟悉的内容作为活动的游戏场景，如让孩子体验市场、动物园、植物园等多种场合，丰富和充实孩子的经验，增强他们学习和表达的愿望；再次，鼓励儿童与人交往。要让孩子多参加活动，在活动中成人要主动和孩子用语言进行交流，使孩子在活动中受到语言刺激，增加说话的机会，从而促使其语言能力不断提高；同时，应创设孩子之间相互交流的机会，增强孩子用语言交流的频率，从而促进孩子语言智力的发展。

2．营造和谐的语言教学环境

在海城幼儿园姚莉娜老师的《幼儿园语言环境创设之我见》一文中，她是这样给我们介绍的：“精神环境心理学研究指出：精神环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受爱的氛围下，他的语言才能得到充分的发展，因为成人的爱和鼓励能使幼儿产生一种心理安全感，从而愉悦地参加集体活动，吸纳环境中的新语言，并主动进行言语表达，发展自己的表达能力。幼儿语言的发展离不开良好的精神环境。”可见，创设和谐的语言环境对幼儿语言发展是十分重要的。这就要求成人要有意识地为孩子提供丰富的语言环境。正如有人说：“年龄幼小的儿童，他们的心理和行为更多受客观环境所左右。”丰富多彩的环境会不断地刺激幼儿的各种感官，使他们获得丰富的感性知识，从而产生用语言来表达的强烈愿望。

总之，通过一个阶段的研究，我们取得了一些语言教学幼小衔接的经验。幼儿园与小学语文课程的衔接问题是动态发展的，得到的对策还有待于在今后的实践中进一步验证和发展。同时，还有一些问题更有待于我们积极地去探索和努力克服。正因如此，需要更多的热心于儿童语言教育的同行携手共同研究，解决幼儿语言教育中出现的新问题，为儿童的全面和谐发展创造更好的条件。

参考文献

［1］黄人颂.学前教育学.北京：人民教育出版社，1989

［2］朱慕菊主编.幼儿园与小学衔接的研究.北京：中国少年儿童出版社，1995

［3］李秀、陈宝华.幼小衔接中家庭教育的现状及对策分析.福建论谈.社科教育版，2008

［4］姚莉娜.幼儿园语言环境创设之我见.厦门教育学院学报，2002.4